曾崇州

摘 要：十一學(xué)校課改教改為什么能成功？他們自己總結(jié)了七大因素：校長(zhǎng)、隊(duì)伍、理念與共同的價(jià)值觀、體制與機(jī)制、生源、改革創(chuàng)新、條件與資源。其實(shí)歸納起來就三點(diǎn)：一是改革之“道”；二是改革之“器”；三是改革之“法”。三者統(tǒng)一作用于面向撼動(dòng)全盤又指向關(guān)鍵一發(fā)的改革，所以才有了畢其功于一役的戰(zhàn)略構(gòu)架。

關(guān)鍵詞：學(xué)校課改教改；理念與共同的價(jià)值觀；體制與機(jī)制；改革創(chuàng)新；條件與資源

一、 改革之道：夯實(shí)學(xué)校文化基石，凸顯課程服務(wù)價(jià)值

教育質(zhì)量的體現(xiàn)肯定離不開學(xué)生，學(xué)生到學(xué)校就是來學(xué)習(xí)課程，課程是學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)到基礎(chǔ)實(shí)踐的落腳支點(diǎn)。所以，十一學(xué)校課程建設(shè)成果的原因不是用課程做工具把不一樣的學(xué)生加工成一樣的產(chǎn)品，而是把課程當(dāng)做滿足不同客戶需求的產(chǎn)品。所以，他們把學(xué)生當(dāng)客戶，客戶就是上帝，課程就是服務(wù)客戶的產(chǎn)品。

我們還不能說選課走班制成就了學(xué)校，而是選課走班制凝練的文化價(jià)值觀的傳播才有了核心的動(dòng)力。教育就是滿足學(xué)生深層次精神需求，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)，個(gè)性的健康，智慧的深層挖掘，情感的充分釋放，才是改革的核心、靈魂、終極目標(biāo)。人才是教育的尺度和溫度，丈量我們付出的價(jià)值和意義，延展教育的層次和厚度。

《十一學(xué)校行動(dòng)綱要》不僅是一紙文書，更是一種文化引領(lǐng)、價(jià)值傳遞。

十一學(xué)校的新就新在：在校園里自由呼吸的生態(tài)重構(gòu)，不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)的學(xué)習(xí)重構(gòu)，看得見的平等關(guān)系重構(gòu)，造就有公民特質(zhì)的校園生活的重構(gòu)。把學(xué)校辦得更像學(xué)校，允許學(xué)校的不完美，讓學(xué)校成為孩子喜歡的地方，把學(xué)校還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主人，把錢花在離學(xué)生最近的地方，讓教育沒有恐懼感，身心放松就是教育，但不乏溫情。

二、 改革之器：瞄準(zhǔn)選課走班制，牽一發(fā)動(dòng)全身

十一學(xué)校的變革已經(jīng)觸及到教育改革的核心，讓每位學(xué)生有一張與眾不同、適合自己的課表。不僅僅把學(xué)生分層，而且是教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、組織方式的顛覆。一個(gè)暑假，100多位老師集中開始對(duì)國家教材動(dòng)大手術(shù)，被稱為“史無前例的操刀手”。我相信，即使是現(xiàn)在，他們還在對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)樗麄儓?jiān)持的原則是，從學(xué)生分層到內(nèi)容分層，都必須符合學(xué)科與育人規(guī)律，為不同的學(xué)習(xí)群體提供不同的成功路徑，而不是在一條既定的獨(dú)木橋上奔走。李校長(zhǎng)制定的課程開發(fā)的原則是“頂天立地”。頂天，遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)；立地，考慮學(xué)生的需求，增加課程的寬度、厚度、深度，走向個(gè)別化，按照層級(jí)與類別進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加課程的柔韌性。例如，語文教材，為貼近學(xué)生的生活，以話題形式出現(xiàn)，按照單元排列，以人文為主題，包括知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。如“科學(xué)與文明”單元，由梁思成《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》、王近尭《用手指說話的科學(xué)巨人》、艾柯《帶著鮭魚去旅行》、費(fèi)曼《原子彈外傳》四篇課文組成，附有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)活動(dòng)、閱讀思考、單元練習(xí)、單元參考答案。數(shù)學(xué)、物理都分為四五個(gè)層次，文理科學(xué)生學(xué)不同層次的內(nèi)容。所以他們的教材被稱為“很十一的教材”，是對(duì)知識(shí)體系的重新認(rèn)識(shí)和整合，而不是對(duì)統(tǒng)一教材的難易、深淺、多少、快慢的區(qū)分。這是一項(xiàng)浩大的工程，但也是必須經(jīng)歷的過程。

有了這個(gè)基礎(chǔ)，才能形成課程體系分層、分類、綜合、特需的結(jié)構(gòu)，牢牢圍繞育人目標(biāo)，綱舉目張，有的放矢。

對(duì)現(xiàn)有的國家課程動(dòng)手術(shù)，我發(fā)覺明德實(shí)驗(yàn)也在這么做。2017年第1期的《課程教材教法》期刊上有程校長(zhǎng)的論文《圍繞核心素養(yǎng)，探究面向未來的課程結(jié)構(gòu)變革》。他們也在對(duì)學(xué)科教材進(jìn)行重構(gòu)，如一二年級(jí)開發(fā)主題式綜合課程，將語文、數(shù)學(xué)、英語、品德跨學(xué)科組合，從兒童視角出發(fā)，形成的一年級(jí)教材是由“我”到“我的所在”，再到“我的成長(zhǎng)”主題；二年級(jí)則是由“我”走向“我們”，“我們的交往”到“我們的情感”。每月一個(gè)主題，每個(gè)主題一冊(cè)教材。等下，我再細(xì)講明德的變革。

回到十一學(xué)校，有了豐富的課程，是不是就硬塞給學(xué)生呢？不是，關(guān)鍵的是學(xué)生自主選擇課程。這個(gè)體驗(yàn)與過程非常不簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，思考自己的方向，有了明確的目的性。為什么現(xiàn)在的學(xué)生不愿意上學(xué)，因?yàn)樗械恼n程都是學(xué)校安排好的，他們只有被動(dòng)接受。選課教會(huì)學(xué)生選擇和負(fù)責(zé)。如果學(xué)生選錯(cuò)怎么辦？給他錯(cuò)選權(quán)，新學(xué)期開始都有調(diào)整的機(jī)會(huì)。學(xué)生在選課過程中變得越來越自信，因?yàn)檎n程靠近了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就相當(dāng)于給學(xué)生裝了一臺(tái)“發(fā)動(dòng)機(jī)”。正應(yīng)了那句話，教育就是喚醒。

課程那么豐富，哪來那么多教室？十一學(xué)校的另一創(chuàng)舉是取消行政班、取消班主任和導(dǎo)師制，取而代之的學(xué)科教室和學(xué)校分布式管理。

學(xué)科教室拆除講臺(tái)，打開隔斷，打開教學(xué)與資源間的一切阻隔，形成語文教室、數(shù)學(xué)教室、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科特色鮮明的教室。學(xué)生在這里就能找到各個(gè)學(xué)科的豐富資源、體驗(yàn)到不一樣的韻味。沒有班主任與導(dǎo)師的管理，學(xué)生會(huì)不會(huì)亂成一鍋粥？恰恰是調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我管理的積極性，自律意識(shí)加強(qiáng)了，教師不做保姆和警察，學(xué)生開始對(duì)自己負(fù)責(zé)了。教師們則從“管”走向“導(dǎo)”。所以，管理靠的是權(quán)威，而領(lǐng)導(dǎo)靠的是精神感召。就像我們青干班不是秦校長(zhǎng)在管理，而是她在領(lǐng)導(dǎo)。管理的做法就是每一次點(diǎn)到，而領(lǐng)導(dǎo)則是我們?cè)谧冯S她。

學(xué)生在學(xué)科教室對(duì)資源唾手可得，那老師干什么？這就倒逼老師對(duì)教學(xué)節(jié)奏、對(duì)話方式都要做出改變。既逼著老師成為獨(dú)立思考的人，又培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為自主學(xué)習(xí)的人。

課程是一個(gè)鏈條，鏈條上有課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。那么我們又怎么去評(píng)價(jià)學(xué)生呢？課程評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)包括過程性評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從模糊評(píng)價(jià)到清晰診斷，從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)。多把尺子衡量學(xué)生，讓數(shù)據(jù)發(fā)聲，測(cè)評(píng)更理性，增強(qiáng)反饋，改變用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的弊端。評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生看見自己，不斷地改進(jìn)和提高，增長(zhǎng)能力。所以，我們的課堂評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都要更有針對(duì)性，有說服力，學(xué)生才信任你，而不是提防和抵觸你。

現(xiàn)在回過頭來看，選課走班制真的有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)，讓學(xué)生、老師、學(xué)校都得到長(zhǎng)足發(fā)展。選課走班制的成功還得歸功于李希貴的課程觀：課程不僅僅是教師在教室里教教科書，還是一種體驗(yàn)，一種經(jīng)歷。課程可以在課堂里上，也可以在車間、廠房、實(shí)驗(yàn)室里上。授課的可以是老師，也可以是工程師、藝術(shù)家、甚至是在校生。所以，整個(gè)學(xué)校無處不是課程，時(shí)時(shí)處處都有課程。名人到訪可以形成課程，學(xué)生自己開講座也能形成課程，連校慶這樣儀式感、機(jī)械性的活動(dòng)也能挖掘出課程資源……所以，有學(xué)校將校史也做成課程。endprint

在課程資源的配置上也是超乎想象。一個(gè)學(xué)生有馬術(shù)基礎(chǔ)，想學(xué)習(xí)，就為她（他）一個(gè)人開。A層學(xué)生吃不飽，提前開大學(xué)課程，請(qǐng)大學(xué)老師來上課。這簡(jiǎn)直就是私人訂制，學(xué)生在這里就是身處夢(mèng)工廠。

總之，服務(wù)與學(xué)生的跑道在延伸，課程的形態(tài)也發(fā)生天翻地覆的變化。學(xué)生奔跑到哪里，軌道就鋪設(shè)到哪里，利用一切資源，讓學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

三、 改革之法：準(zhǔn)確定位聚力量，循序漸進(jìn)定標(biāo)準(zhǔn)

十一學(xué)校找到了解決問題的核心，使改革沿著正確的方向良性發(fā)展，但改革的方式方法也很關(guān)鍵。首先，它解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，掃清改革的負(fù)能量，其次，有深邃的哲學(xué)思考和清明的理性，最后是電光火石的謀略。所以，它的改革沒有半途而廢，沒有退回原路。

變革的策略：一切從討論開始，讓民主收獲民心。“輕輕地推”“微笑著解決問題”“溫和的堅(jiān)定”是李校長(zhǎng)的秘密武器。以成本最低的漸進(jìn)式改革為主線，不貪功冒進(jìn)，不圖大求全，一環(huán)扣一環(huán)，做到順理成章。最終走出路徑依賴，走向標(biāo)準(zhǔn)化，用細(xì)小成就了偉大。

變革的力量：李校長(zhǎng)認(rèn)為第一推動(dòng)力是老師，他通過營銷希望，用愿景激活教師的心靈，把改革的大權(quán)交到老師手中，把旅客放在駕駛員的位置上，充分調(diào)動(dòng)每一位教師的智慧。他則走在隊(duì)伍中間，成為攻堅(jiān)克難的一員，洞察一切，對(duì)沖在前面的同事提個(gè)醒，對(duì)后面的同事加加勁。校長(zhǎng)自身的定位很關(guān)鍵。

改革路徑：從摸著石頭過河到走出非此即彼的思維方式，再到標(biāo)準(zhǔn)化和文化價(jià)值引領(lǐng)，把改革舉措契入原有的運(yùn)行體制中，繼承中有創(chuàng)新，創(chuàng)新中有根本。

學(xué)科教學(xué)研究要依據(jù)不同的學(xué)科特色內(nèi)容展開，要扎根學(xué)科教學(xué)研究，激發(fā)教育理論創(chuàng)新。如語文學(xué)科有本色語文、詩意語文、情景語文等，讓學(xué)科價(jià)值更加鮮明。立足學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)，共塑學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，不再孤立地看學(xué)科的素養(yǎng)培育，而是各學(xué)科合作培育共塑學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)。

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