摘 要：《語文教學(xué)大綱》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！币虼耍Z文教學(xué)要進行全面的改革，要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，靈活評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生不但學(xué)會知識，更要學(xué)會做人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；改革；綜合素質(zhì)；提升

一、 引言

一個人只有得到了全面的發(fā)展，才能適應(yīng)未來社會生活的需要。素質(zhì)教育對語文教學(xué)提出了新的要求，要求以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)主體以改革為途徑進行教學(xué)實施。“九層之臺，始于毫木?！毙W(xué)教育是各級各類教育的基礎(chǔ)，而語文又是各學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，加強語文教學(xué)改革，使促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的必要手段。本文就是筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出來的一些淺見。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——以學(xué)生為主體

要促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，加強語文教學(xué)的整體改革，就必須要我們語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)，讓學(xué)生做有獨特見解的人，富有潛力的個體，變“接受式”學(xué)習(xí)為“主動學(xué)習(xí)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)、肯學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、學(xué)以致用”。在語文教學(xué)的過程中，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機會，讓學(xué)生在課堂上做到身動、心動、人人動。

三、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法——以情感促教學(xué)

“感人心者，莫先乎情。”語文之所以能打動人，熏陶人，說到底是一個“情”字。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法顯然是無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，那種枯燥、乏味、缺乏情感的教學(xué)方式，只會讓學(xué)生離語文學(xué)習(xí)越來越遠。所以，語文教師要依“情”教文。語言是情感的外殼，情感是語言的內(nèi)核。沒有情感的教學(xué)語言是一杯水，沒有味道，一旦給它注入情感的血液，它就會具有非凡的感染力和吸引力。教師在教學(xué)的過程中多以情感教學(xué)，必然能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。但要把書面語言的情感轉(zhuǎn)化為教師的情感，進而轉(zhuǎn)化成“情感語言”傳遞給學(xué)生，不是一件容易的事情，教師需要有一個學(xué)習(xí)、思考、內(nèi)化及轉(zhuǎn)化的過程。

四、 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式——以德育為中心

德育是整個教育的靈魂。陶行知先生說過：“道德是做人的根本一環(huán)，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。否則，沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大?！钡掠哪康脑谟谙冉虝W(xué)生如何做人，在關(guān)注學(xué)生如何成才。

（一） 培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)——促進德育素質(zhì)的提升

教育心理學(xué)認為，心理素質(zhì)是生命的精神載體，沒有良好的心理素質(zhì)，其他一切素質(zhì)將失去存在的意義。心理素質(zhì)的發(fā)展是促進學(xué)生全面發(fā)展的首要條件。

作為當(dāng)代語文教學(xué)工作者，應(yīng)充分尊重每個學(xué)生，關(guān)注他們的心理健康成長，努力為其創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，進而提高認識未知世界的能力和技巧。備受推崇的“情境教學(xué)法”，就是借助各種手段，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由地思考，熱情地討論，愉快地遨游于知識海洋。實踐證明，靈活有趣的教學(xué)方法，定能引發(fā)學(xué)生的勃勃興致，久而久之，學(xué)生的精神世界必然形成奮發(fā)向上、樂于進取的心理品質(zhì)。

（二） 培養(yǎng)自學(xué)能力——促進德育素質(zhì)的發(fā)展

教育學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說過：“學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后不可避免地要碰到他們不懂的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新的技術(shù)，他們必須獨立地進行學(xué)習(xí)。”文學(xué)家高爾基是在極其惡劣的條件下靠自學(xué)成才的，因此，他深有感觸地說：“自學(xué)是世界上一切財富中最寶貴的財富?！笨梢娮詫W(xué)能力極為重要?？萍嫉陌l(fā)展，促使知識老化周期趨短，將來學(xué)生走出校門，主要靠自學(xué)能力去增長才干，實現(xiàn)自我的持續(xù)發(fā)展。

（三） 培養(yǎng)積極的創(chuàng)造思維——促進德育素質(zhì)的發(fā)展

創(chuàng)造性思維能力是實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教育學(xué)、心理學(xué)家認為，現(xiàn)代人的智力開發(fā)僅占大腦全部能量的30%，未開發(fā)的70%部分蘊含著巨大的創(chuàng)造能量。這一結(jié)論為我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維確立了科學(xué)的基礎(chǔ)。

一部富有創(chuàng)意的作品，需要演員的再度創(chuàng)造，更離不開導(dǎo)演的再度創(chuàng)造，導(dǎo)演的創(chuàng)造走向和力度往往影響甚至決定演員創(chuàng)造的走向和力度。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師必須具備敏銳的創(chuàng)造意識，深入挖掘與教材聯(lián)系緊密的求知領(lǐng)域，展示捕捉信息的思維過程，充分利用教材中隱含的思維訓(xùn)練因素，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

五、 轉(zhuǎn)變評價機制——關(guān)注個性，采用靈活科學(xué)的評價

新課程強調(diào)對人的關(guān)注，尊重學(xué)生的個體差異，提倡“多一把尺子就多出一批好學(xué)生”。因此，語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，敢于發(fā)言、敢于反駁，教師實施靈活多樣的個性化評價、激勵性評價、即時性評價，突出評價的具體性與針對性。這樣的評價給學(xué)生自由思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時尊重了學(xué)生的個性差異，保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評價要為興趣服務(wù)，興趣要為發(fā)展服務(wù)。

綜上所述，促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念不僅是新時期國家對教師提出的一個新要求，更是當(dāng)今學(xué)生各項綜合素質(zhì)得以提升的一個嶄新機遇，這對于我們語文教師任重而道遠。要實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，就是要進行教學(xué)改革，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價機制等多方面進行整體改革，以此來培養(yǎng)學(xué)生的德育全面發(fā)展。為此，我們語文教學(xué)工作者當(dāng)潛心研究相關(guān)理論，不斷給語文課堂注入新活力，努力在學(xué)生全面均衡發(fā)展的道路上貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]李紅蓮.偶讀推進小學(xué)語文教學(xué)整體改革，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].讀書文摘，2017，（5）：209.

[2]廖婭暉.創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的建構(gòu)思路[J].課程教育研究，2015，（27）：133.

[3]張春艷.新課程體系下小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點思考[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017，（1）：127.

作者簡介：

夏娟，重慶市，重慶市武隆區(qū)羊角鎮(zhèn)中心校。endprint