吳敏玲

【摘要】本文闡述了中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)的途徑及對(duì)教學(xué)效果的輔助提升作用。作者根據(jù)自身使用情況說(shuō)明如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，避免使用誤區(qū)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】信息化；教學(xué)途徑；優(yōu)勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0083-02

一、信息技術(shù)及信息化教學(xué)概念

信息技術(shù)（簡(jiǎn)稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。一切與信息的獲取，加工，表達(dá)，交流，管理和評(píng)價(jià)等有關(guān)的技術(shù)都可以稱之為信息技術(shù)。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。信息化教學(xué)，研究主體對(duì)象是教學(xué)，利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)。

二、信息化教學(xué)的途徑及優(yōu)勢(shì)

信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來(lái)查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。

1.教學(xué)資源平臺(tái)化，增進(jìn)師生互動(dòng)

教師將上課所有資源上傳教學(xué)平臺(tái)，以供上課之用。資源可以是上課素材，包括上課設(shè)計(jì)、課件、動(dòng)畫(huà)、交互軟件、視頻、測(cè)試題、學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案等。教師可以在網(wǎng)上備課，隨時(shí)更新內(nèi)容，解答學(xué)生問(wèn)題；學(xué)生可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)、完成課前任務(wù)、參與話題討論和提出疑問(wèn)。師生及生生互動(dòng)不受時(shí)間和空間限制。

2.教學(xué)過(guò)程信息化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂小助手的幫助下，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)組織形式更加活潑有趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織全過(guò)程的信息化，從而提高課堂效率、及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（1）課前預(yù)習(xí)及檢查

教師在課前上傳導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以自學(xué)、完成導(dǎo)學(xué)案中的課前任務(wù)。提交預(yù)習(xí)任務(wù)，平臺(tái)自動(dòng)對(duì)其評(píng)分。學(xué)生也可與同學(xué)在線討論碰到的疑問(wèn)。教師根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生課前任務(wù)完成數(shù)據(jù)，分析本課的難點(diǎn)所在，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略。

（2）出勤率統(tǒng)計(jì)

上課開(kāi)始教師組織學(xué)生手機(jī)簽到，教師快速了解學(xué)生的出勤情況，避免了傳統(tǒng)點(diǎn)名耗時(shí)耗力。

（3）新課學(xué)習(xí)

搶答：學(xué)生可以用手機(jī)搶答教師問(wèn)題，使得課堂更活躍，避免傳統(tǒng)的舉手搶答難以判斷學(xué)生的快慢，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的不公平對(duì)待。

隨機(jī)點(diǎn)名：教師講課過(guò)程中，針對(duì)偶爾走神的學(xué)生，教師隨機(jī)點(diǎn)名，重新抓住學(xué)生們的注意力。

分組討論：為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新思維能力，教師可以讓學(xué)生網(wǎng)上分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)碰撞思維的火花；

網(wǎng)上搜索：學(xué)生帶著問(wèn)題在網(wǎng)上搜索答案，自己獲取知識(shí)，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

電子白板：電子白板的使用，結(jié)合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。既有傳統(tǒng)黑板的書(shū)寫(xiě)功能，又有師生交互的功能。

在信息獲取的過(guò)程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)他們的自主學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)中的控制支配地位明顯地降低了，學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的自由空間則更加廣闊。

（4）網(wǎng)上測(cè)試

學(xué)生當(dāng)場(chǎng)接受網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，網(wǎng)絡(luò)即時(shí)評(píng)分，教師隨時(shí)掌握學(xué)生新課學(xué)習(xí)情況，避免傳統(tǒng)改卷結(jié)果滯后，無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的弊端。

（5）智能評(píng)價(jià)

教學(xué)平臺(tái)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課前、課中和課后對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知和課后實(shí)訓(xùn)平臺(tái)給出自動(dòng)評(píng)價(jià)；教學(xué)平臺(tái)的使用有利于師生、生生互評(píng)和企業(yè)專家對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元的和過(guò)程性的。全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)與技能、合作能力、創(chuàng)新思維能力等職業(yè)核心能力。

3.教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，幫助重難點(diǎn)突破

（1）視頻

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于肉眼看不見(jiàn)、摸不著的知識(shí)內(nèi)容只能通過(guò)教師的語(yǔ)言或者圖片展示，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，信息化教學(xué)采用動(dòng)畫(huà)將這些內(nèi)容可視化、形象化，學(xué)生極易理解；重點(diǎn)內(nèi)容可以制作成微課，學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，加深記憶和理解。

（2）軟件

為防止學(xué)生由于錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和操作而帶來(lái)的危險(xiǎn)和昂貴設(shè)備的損壞，制作交互軟件，學(xué)生先通過(guò)軟件進(jìn)行仿真或者模擬操作，再在設(shè)備上實(shí)踐操作，有效避免了實(shí)際錯(cuò)誤操作對(duì)學(xué)生造成的傷害和不必要的經(jīng)濟(jì)損失。

對(duì)于異地場(chǎng)景，如工廠生產(chǎn)場(chǎng)景、旅游景點(diǎn)、建筑學(xué)上講解異地建筑特點(diǎn)，可以采用仿真軟件、VR技術(shù)、漫游技術(shù)等，學(xué)生身臨其境，理解深刻，重難點(diǎn)不攻自破。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)智能化，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性多元評(píng)價(jià)

教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析。學(xué)生課前任務(wù)是否完成、課中測(cè)試和課堂表現(xiàn)、課后任務(wù)完成情況均計(jì)入每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)；教學(xué)平臺(tái)也實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)：師生相互評(píng)價(jià)、生生相互評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)；而評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容也是多元化，如學(xué)生的參與度，參與效果及知識(shí)掌握情況都囊括其中。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不是單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握多少知識(shí)、學(xué)習(xí)多少技能，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和批判思維等方面的情況。endprint

5.教學(xué)效果數(shù)據(jù)化，協(xié)助教師調(diào)整策略

傳統(tǒng)教學(xué)效果往往憑教師的自我感覺(jué)。比如：這節(jié)課學(xué)生配合很好，回答問(wèn)題對(duì)，說(shuō)明教學(xué)效果好，沒(méi)有準(zhǔn)確可信的依據(jù)。信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)做了大數(shù)據(jù)分析，每個(gè)學(xué)生對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況一目了然；數(shù)據(jù)分析告訴我們每個(gè)知識(shí)點(diǎn)全班的掌握情況，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好，無(wú)論是柱狀圖還是餅圖，均用數(shù)字說(shuō)話，幫助教師一眼識(shí)破問(wèn)題所在，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，解決學(xué)生存在的問(wèn)題。

三、信息化教學(xué)的誤區(qū)

信息化教學(xué)是一種線上線下的混合式學(xué)習(xí)方式。采用信息化手段的目的是提高教學(xué)效率，信息技術(shù)是輔助手段，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在這節(jié)課學(xué)了什么，每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上有無(wú)提升，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮采用信息化手段的必要性和有效性，擺正信息技術(shù)在教學(xué)中的位置。

1.未充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，信息化教學(xué)的課堂教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。教師由原來(lái)的主角變成課堂的組織者、引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生為主體開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究。但有的課堂完全忽視教師的主導(dǎo)作用，過(guò)度使用信息技術(shù)，沒(méi)有組織有效的課堂活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程完全放任自流，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，也沒(méi)有及時(shí)答疑和正確示范。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)生搜索、使用信息盲目，探索、交流問(wèn)題隨意，重、難點(diǎn)沒(méi)突破，學(xué)習(xí)低效。

2.未考慮信息化手段使用的必要性和有效性

有的教師是為了信息化而采用信息技術(shù)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮是否有必要采用這種信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)效率有無(wú)提高，而是信息技術(shù)的堆砌。比如有的教師用了“微信”又用“QQ”，用了A平臺(tái)，又使用B平臺(tái)，學(xué)生在幾個(gè)平臺(tái)之間轉(zhuǎn)暈了，教學(xué)效果自然欠佳?！八茌d舟，也能覆舟”。教師將技術(shù)融入教學(xué)的過(guò)程中，一定要找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)的最佳融合點(diǎn)和融合方式。使得信息技術(shù)在突破教學(xué)重、難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、數(shù)據(jù)分析上發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

3.未體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

信息化課堂上教師過(guò)多關(guān)注信息技術(shù)與書(shū)本知識(shí)的融合，忽略了教學(xué)的主體分析，不能在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)、選擇教學(xué)媒體，這就嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性以及師生之間的情感交流，不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行自我知識(shí)體系建構(gòu)。

“如何使用技術(shù)比技術(shù)本身更重要；僅僅用一種技術(shù)代替另一種技術(shù)不可能使學(xué)習(xí)更為有效”。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)為中心，信息資源、呈現(xiàn)方式要適合于學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)者進(jìn)行混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化。信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，真正成為提高教學(xué)效率的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]姜麗萍.職業(yè)院校信息化教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策》[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017年第23期.endprint