摘 要：高職院校的教學(xué)水平直接影響著高職院校培養(yǎng)出來的技能型人才的質(zhì)量，何以提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，從根本上治理高職院校教學(xué)質(zhì)量難題，文章試圖以此作為探究的切入點。文章運用文獻資料法、實地觀察法，結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，嘗試性構(gòu)建了高職院校以院長、專業(yè)負責人、課程負責人、專職教師、兼職教師為主體的四級幫扶機制，文章解析了構(gòu)建四級幫扶機制的必要性，剖析了高職院校四級幫扶機制的內(nèi)涵及價值。以期推動高職院校在教學(xué)上的創(chuàng)新，以達高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高職院校 四級幫扶 教師 教學(xué)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（b）-0166-02

大多數(shù)高職院校的會計學(xué)院教師充滿活力，積極向上。但因其普遍年輕，數(shù)量偏少，忙于上課，相互學(xué)習和交流的機會不多，影響了教師的成長進步。同時，每學(xué)期還要聘請一定數(shù)量的兼職教師，且兼職教師的流動性大，極不穩(wěn)定，不利于加強對兼職教師的管理，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量。為幫助專任教師成長進步，為規(guī)范和加強對兼職教師的管理，為提高教學(xué)質(zhì)量，實施教師四級幫扶工程。

1 高職院校構(gòu)建四級幫扶機制的必要性解讀

構(gòu)建出高職院校教師四級幫扶機制，有一定的必然性，文章認為有三個維度的因素不容忽視。

1.1 現(xiàn)存高職院校的教師隊伍質(zhì)量有待優(yōu)化

高職院校的教師隊伍參差不齊，招生情況比較好的公辦的高職院校的教師，因其待遇不錯，故而引得進、留得住人才。招生情況不容樂觀的公辦高職院?；蛘呙褶k高職院校，其教師隊伍質(zhì)量良莠不齊。有的是中專教師直接轉(zhuǎn)過來的，有的是資歷比較老但是大專畢業(yè)的，有的是剛剛碩士研究生畢業(yè)競聘進來的。兼職教師有的甚至是在讀的碩士研究生或博士研究生，教師隊伍整體上還不可從專業(yè)是否對口上去考究。

1.2 現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量與市場所要求還有待提高

高職院校的教師隊伍、現(xiàn)行的教學(xué)方法，所踐行的人才培養(yǎng)方案、課程標準等沒有一直保持著高度與市場所需一致，有的課程使用純理論教學(xué)而缺乏實踐教學(xué)，有實踐教學(xué)的亦或是在實訓(xùn)室或者機房進行，但是效果卻難以達到顯示所需。高職院校的學(xué)生其培養(yǎng)定位就應(yīng)該是技能型勞動者，但是往往限于教學(xué)質(zhì)量，其培養(yǎng)出來的學(xué)生，動手實操能力不能被社會所認可。兼職教師的混課時費、專職教師混課時量、課程負責人難以權(quán)衡各個專業(yè)對此課程的不同需求、專業(yè)負責人難以把握市場最新所需、院長（系主任、教研室主任）難以對一個專業(yè)進行深入的認識等等因素，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3 教師的拔高教育方式有待接地氣

高職院校教師培訓(xùn)的方式及機會不多，有的高職院校甚至不支持教師讀研亦或是讀博，有的領(lǐng)導(dǎo)認為那是“一個屁股坐了兩個沙發(fā)”；有的培訓(xùn)也只不過是一些有著領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師出去旅游的借口而已；有的學(xué)校與學(xué)校之間的交流鑒于專業(yè)、學(xué)校的差異，難以取得真經(jīng)。

2 高職院校四級幫扶運行機制的內(nèi)涵

高職院校教師四級幫扶機制的含義是出于自身教學(xué)經(jīng)歷及自己切身觀察所構(gòu)建，其定義也是自己所提出。

2.1 高職院校四級幫扶的對象解析

高職院校教師四級幫扶即第一級——院長（教授）對專業(yè)帶頭人開展幫扶；第二級——專業(yè)帶頭人對課程負責人開展幫扶；第三級——課程負責人對課程教師開展幫扶；第四級——專任教師對兼職教師開展幫扶的四級幫扶思路。。

2.2 高職院校教師四級幫扶內(nèi)涵解讀

2.2.1 院長對專業(yè)負責人開展幫扶的內(nèi)容解析

院長（系主任、教研室主任）對專業(yè)負責人主要從五個維度來拔高，即專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標準、專業(yè)建設(shè)工作、專業(yè)教學(xué)模式及教學(xué)、科研能力。院長與專業(yè)負責人掌控著這個專業(yè)的學(xué)生打造成什么樣的人才、如何整合課程體系、何以運用相應(yīng)資源來推進專業(yè)的校企合作、采取何種教學(xué)方法、駕馭什么方法來推動科研能力，院長應(yīng)該是對專業(yè)負責人進行提點與掌舵。

2.2.2 專業(yè)負責人對課程負責人開展幫扶的事項探究

專業(yè)負責人對課程負責人主要從六個方面開展幫扶，即深化對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理解、細化對專業(yè)教學(xué)標準的把控、具體化對課程標準的制定、指引該專業(yè)培養(yǎng)所需的課程建設(shè)方向、導(dǎo)向化新的教學(xué)方法及科研技巧。

2.2.3 課程負責人對課程教師開展的幫扶內(nèi)容剖析

課程負責人應(yīng)該對課程教師講明，不同的專業(yè)所執(zhí)行的課程標準、教學(xué)側(cè)

重點教學(xué)方法應(yīng)該不同且要指明不同之處，不同的專業(yè)對這門課程所需要的知識掌握點也不同，教學(xué)手段與科研能力上也要體現(xiàn)幫帶的底色。

2.2.4 專任教師對兼職教師開展的幫扶內(nèi)涵界定

專任教師主要是對兼職教師在教學(xué)規(guī)范、教學(xué)準備工作、教學(xué)方法、教學(xué)能

力上進行指引與糾偏。此類兼職教師主要是沒有教師資格證在企業(yè)任職亦或是研究生在讀的。

3 高職院校教師四級幫扶機制的價值分析

高職教師四級幫扶運行機制實現(xiàn)促進教師整體素質(zhì)提升，加強師資隊伍建設(shè)的目的。具體作用與意義主要有：

（1）有利于幫扶工作從整體上落到實處。四級幫扶按幫扶對象分成四級，每級幫扶貼近被幫扶對象的實際需要，使幫扶工作目標明確，內(nèi)容具體，時效性強。

（2）有利于教師整體素質(zhì)的提升。四級幫扶要求全體教師參與，可提升教師的整體素質(zhì)，并且對其教學(xué)水平與質(zhì)量起到一定的拔高作用，以達人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（3）有利于對兼職教師的管理。通過專任教師一對一幫扶兼職教師，使得兼職教師熟悉教學(xué)規(guī)范，認識教學(xué)規(guī)律，善于將理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)的有效性。

4 結(jié)語

教師四級幫扶運行機制，使幫扶工作依規(guī)進行，有利于提升教師的綜合素質(zhì)。有效提升教師的整體素質(zhì)，促進教學(xué)能力與教學(xué)水平上一個新臺階，拔高高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。對兼職教師的教學(xué)行為起到優(yōu)化與提點的作用，有利于兼職教師認識教學(xué)規(guī)律，善于將理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)的有效性。文章緊緊結(jié)合高職教師現(xiàn)狀進行研究與實踐，因而具有廣泛的應(yīng)用價值，首先在我校會計學(xué)院實施，并對實施過程和結(jié)果進行總結(jié)，進一步完善研究成果。其研究成果在會計學(xué)院成功實施的基礎(chǔ)上，將其推廣運用于本校其他院（部），進而在校外推廣應(yīng)用。

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