馬筱媛

摘 要：首先，教師要有“育人”的意識；其次，要掌握情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點；再者，教師要言傳身教，通過對課堂教學(xué)藝術(shù)的掌握，對一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建。在這樣一種輕松愉悅的氛圍中，師生之間會坦誠地進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的交流。怎樣利用小學(xué)語文課堂樹立學(xué)生正確、積極的價值觀，是我們廣大教育者需要深刻思考與探究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生價值觀；培育

在新時期下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，就是對學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生正確的價值觀的形成。

一、 立足文本，從情感閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的價值觀

關(guān)于朗讀，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，即對課文用普通話進(jìn)行流利地朗讀。學(xué)生在閱讀過程中，會自行發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文本的意義。所以對學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性必須強(qiáng)調(diào)。朗讀可將學(xué)生自主閱讀的作用充分發(fā)揮出來，使學(xué)生對文章的情感因素能從個體角度進(jìn)行深切體會。除朗讀外，運(yùn)用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法，能對文本的意蘊(yùn)更深入的理解。例如，在教學(xué)《周總理，你在哪里》一文時，首先需要對時代背景進(jìn)行介紹，通過課文配樂朗誦的播放，將教師示范朗讀，跟隨音樂學(xué)生朗讀，學(xué)生相互點評朗讀。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生對朗讀技巧真正掌握，同時，還對作者對敬愛的周總理的深切緬懷和高度贊揚(yáng)切身感受，通過閱讀，對總理大無畏的犧牲精神和高尚的情操由衷欽佩，從而為學(xué)生樹立崇高的價值觀。

二、 結(jié)合教材，從思想文化中培養(yǎng)學(xué)生的品德觀

在我國的發(fā)展歷史中，從古至今圣賢書中就有諸多的事例強(qiáng)調(diào)了對于個人的道德素質(zhì)的要求，以孔子為例，其儒家思想對于個人的道德修養(yǎng)堪稱典范。隨著時代的發(fā)展，對于個人的道德要求已經(jīng)成為我國的基本公民素質(zhì)之一，所以在我國的教育界一直都有強(qiáng)調(diào)德育工作開展的重要性。在現(xiàn)代的德育教育開展中，針對小學(xué)生而言，在語文課程中很有必要掌握結(jié)合教材內(nèi)容，滲透品德教育，語文傳統(tǒng)文化的開展主要是對學(xué)生的傳統(tǒng)美好的品德進(jìn)行教育。

對于小學(xué)生，他們在校是相當(dāng)?shù)闹匾A段，也是黃金時間，語文在整個過程中占很大的比例，所以老師必須在課堂上，充分地利用上課時間，結(jié)合教材內(nèi)容，滲透德育教育，以此確保學(xué)生全面地吸收需要掌握的知識。當(dāng)然，德育的滲透不止體現(xiàn)在教學(xué)中，教師的一言一行都是學(xué)生的榜樣，所以，老師應(yīng)當(dāng)做到嚴(yán)格律己才有資格育人，即使是教室中的細(xì)小紙屑，也要親力親為，而不是做樣子給學(xué)生看，老師的表率作用地充分發(fā)揮對于學(xué)生而言是極為重要的。隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，老師能夠使用的教育資源越來越多，語文教學(xué)的手段及方式日趨多元化，這對于德育工作的開展無疑是一大助力，所以，結(jié)合教材，立足于傳統(tǒng)的文化思想，可以培養(yǎng)學(xué)生的品德觀，使學(xué)生樹立正確的價值觀。

三、 以生為主，從情感體驗中培養(yǎng)學(xué)生的感情觀

為了使學(xué)生對文中的情境進(jìn)行有效感知，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中，循序漸進(jìn)地樹立學(xué)生的感情觀。創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的知識感受。所以這樣的滲透過程，能夠增強(qiáng)感染力和直觀性，刺激學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗。

（一） 表情感染

在某些條件下，小學(xué)生的情感可以感染，相互影響。所以老師在閱讀教學(xué)，應(yīng)該使用清晰的面部、滲透表情，或者動作來刺激或感染學(xué)生，如教師面部的閱讀顯示，手勢的歡樂和悲傷用手握緊動作，等等，讓學(xué)生在你的各種表情下，不知不覺走進(jìn)現(xiàn)場，從而更加能夠抓住文章的內(nèi)涵。除此之外，這種渲染可以使學(xué)生耳濡目染課堂中的情緒，對豐富其情感世界有著舉足輕重的作用。

（二） 語言感染

語言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性。從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。語言情感可以說也是學(xué)生情感觀中的重要組成部分，毫無疑問，學(xué)生的鼓掌是受到氣氛的烘托，從而不自覺地對細(xì)膩的情感有了向往與追求，有助于其語言情感的豐富與成長。

（三） 畫面渲染

教育界的許多有識之士早已發(fā)出了吶喊：解放孩子們的大腦，讓他們做一個善聽會說，善讀會寫，善思會創(chuàng)的人。畫面的渲染絕不是無的放矢。我在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文結(jié)尾，讓學(xué)生談?wù)勎鍓咽刻碌慕Y(jié)局，學(xué)生異口同聲地說：他們都犧牲了。這時我開始對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們想象五位英雄在跳崖后可能會發(fā)生什么事？他們?nèi)f一沒有犧牲是什么原因？這時同學(xué)們的興趣就得到了有效地激發(fā)，他們有的說一個掛在了樹枝上，一個掉到了草堆中。而后，我讓學(xué)生回家進(jìn)行資料的查閱，讓學(xué)生對最終的結(jié)果進(jìn)行了解學(xué)習(xí)。學(xué)生很高興地接受了任務(wù)，最終明白了：從狼牙山跳下去后，葛振林和宋學(xué)義奇跡般地幸存下來。這樣的畫面渲染，將故事靈活逼真地顯現(xiàn)在了學(xué)生的腦海，使學(xué)生對五壯士的英雄事跡揮之不去，同樣有助于其對愛國精神的傳承，使之從小樹立愛國情懷。

四、 加強(qiáng)閱讀，從不斷求知中培養(yǎng)學(xué)生的知識觀

“授人以魚，不如授人以漁”，讀書方法有很多，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳授給學(xué)生不同的閱讀方法，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。小學(xué)語文教學(xué)，正處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此時，加強(qiáng)閱讀方法的教學(xué)，更有利于提高學(xué)生閱讀的有效性，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。讀書方法有很多，閱讀方法不僅影響著閱讀質(zhì)量，還影響著閱讀速度的提升，對待不同的書籍，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法。其中之一就是瀏覽法。對小學(xué)生而言，不僅認(rèn)知能力有限，精力和時間也是有限的，因此，對于一些書籍的閱讀，可以采用極快的速度將書瀏覽一遍的方法，這樣，有利于閱讀更多的書籍，提高學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的知識觀很重要，其中，課外閱讀是一種重要的途徑。教師可以借助于課外閱讀的這一作用，選擇那些能夠鼓舞學(xué)生斗志的書籍，不斷提升學(xué)生的知識攝取量，從而助力價值觀的科學(xué)形成。適合小學(xué)生看的書既可以是《安徒生童話》等輕松的童話書，也可以是《鋼鐵是怎樣煉成的》這種勵志書，不同性質(zhì)的書給學(xué)生帶來的道德熏陶各不相同，但形成的知識觀點卻殊途同歸。教師可以通過開展一些課外書交流會等活動，讓學(xué)生相互交流最近讀書的心得，在討論和交流中，學(xué)生可以吸取彼此之間有用的觀點，形成自己價值觀中的一環(huán)，使得自身的價值觀世界不斷增加。endprint

五、 課外實踐，從課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的生活觀

小學(xué)生天性活潑好動、愛玩，語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，只要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，將學(xué)生的思想引入到課堂教學(xué)中，就會獲得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生生活觀的提升。為了更好地開展閱讀活動，首先，教師要充分發(fā)揮閱讀活動的作用，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀。一是要落實閱讀的書籍。教師要根據(jù)學(xué)生特點和認(rèn)知能力，幫助其選擇課外閱讀書籍，也可以引導(dǎo)學(xué)生去圖書館，選擇適合自己閱讀的書籍，總之，選擇的課外閱讀書籍，一定要適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點，是小學(xué)生比較喜愛的書籍，這樣，才更有利于落實課外閱讀活動，實現(xiàn)課外閱讀活動的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。二是落實課外閱讀時間。語文教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀時間一定要有保證，同時，要開展一些豐富多彩的閱讀活動，在有條件的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀評比，開展閱讀比賽、講故事大賽，通過文章欣賞、作品解讀拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生養(yǎng)成“重閱讀、重積累”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在教學(xué)過程中，定期開展古詩閱讀主題班會，通過古詩閱讀主題班會，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的熱情，很快，班級掀起了閱讀古詩的熱潮。經(jīng)過一個學(xué)期積累，許多學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)會了許多古詩，并在不知不覺中提高了生活觀。

六、 結(jié)束語

總之，語文教學(xué)中對學(xué)生的價值觀形成方式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、價值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的價值觀，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

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