馬晨曉

【摘要】英語教育作為中小學教育的重要組成板塊，對學生的后期發(fā)展有著極大的影響，校方必須要清醒的認知到現(xiàn)有的社會經(jīng)濟環(huán)境，時刻對教育發(fā)展模式進行調整，以跟上社會發(fā)展的步伐，進一步提高學生的英語水平。目前，將外教引入到中小學的英語教學中已經(jīng)成為了各中小學院校進行英語教學的重要模式，也是讓學生進行自我能力提升，進行英語水平提高的重要手段。但是，在發(fā)展中，由于一些現(xiàn)實原因，目前外教英語教學與還存在一些缺漏，還需要在不斷的發(fā)展中進行改進和完善，進行新模式的探索，以此來進行學生綜合素質的提升。筆者根據(jù)相關資料，對大連地區(qū)目前外教參與英語教學的現(xiàn)狀進行分析和調研，對大連地區(qū)的外教英語發(fā)展情況進行分析。

【關鍵詞】中小學英語；外教；英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0048-02

中小學英語教學對于學生后期的英語學習極為關鍵，是后期學習的基礎。為了打好基礎，也為了讓英語教學更加的貼近實際英語環(huán)境，大連許多中小學高校通過引進外教來進行英語教學，相對于本土英語教師，外教在英語教學上會更加的英語化，更加的貼近外語語言環(huán)境的實境，能夠培養(yǎng)學生的英語敏感性，還能夠讓學生更容易的進行英語學習，尤其是對于中小學生來說，他們的年紀較少，基礎知識不足，但是模仿能力卻很高，能夠通過外教的教學和私下的對話來進行英語學習，外教教學是提高他們英語學習的重要手段。

一、調研對象與方法

為了討論研究外教在大連中小學英語教學中的作用，也為了研究外教在英語課堂中所實施的教學方法和教學模式，分析大連地區(qū)中小學外教參與英語教學的現(xiàn)狀，筆者對大連地區(qū)的10所中小學進行了調查。利用問卷、現(xiàn)場提問觀摩等模式進行了調查。對中小學外教教學的教學態(tài)度、教學方法、教學氛圍、學生喜愛程度以及相關的建議進行調查。此次調查攻擊發(fā)放問卷100分，回收96份，實際的有效率為96%?，F(xiàn)將調查的結論公布如下。

二、大連地區(qū)中小學外教參與英語教學的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)階段中小學外教在英語教學中的優(yōu)勢

不同于本土英語教師，外教在個人形象上具有明顯的差異，因此，學生就會產(chǎn)生新鮮感，其次，由于中西文化的差異，外教在教學時更具自由開放精神，課堂更為活躍，許多外教都會利用豐富的肢體語言加上個人的才藝，例如英語歌曲的演唱等來活躍課堂氣氛，讓學生對英語學習更加感興趣，學習欲望也更強[1]。其次，大多數(shù)的外教是以英語為母語的，其發(fā)音較本土教師更加純粹，也更加標準，這讓學生在口音、發(fā)音以及聽力方面會更加的標準，能夠大幅度提高學生的英語能力[2]。另外，外教能夠將一些西方的文化和風俗引入，能夠豐富學生的閱歷，例如外教會對圣誕節(jié)的來歷以及萬圣節(jié)的風俗進行講解，讓學生能夠學到更多的英語知識。最后，通過調查我們發(fā)現(xiàn)，外教的加入，能夠帶來新的教學模式，為本土英語教師提供新的教學思路，創(chuàng)造新的教學路徑。由于中西差異，外教在教學中所使用的教學方法和教學手段與本土教師有著很大的差異，教學理念也在有著根本的區(qū)別，正是由于如此，外教給本土教師帶來了更多的靈感，也帶來了更多新穎的教學方法，對中小學英語教學大有裨益。外教如同新鮮的血液，讓中小學的英語教學有了新的發(fā)展動態(tài)[3]。

2.現(xiàn)階段中小學外教在英語教學中存在的不足

首先，由于中西文花差異，外教的中文水平局限性非常大，再加上教學對象為中小學生，本身英語知識就較為薄弱，漢語的掌握能立也稍有不足。而目前，大連地區(qū)的中小學外教中文并不專業(yè)，因此在課堂上還是中英混雜教學，而且許多中文意思表達不清楚，常常讓學生一頭霧水，在加上外教多數(shù)是以英語使用為主，許多學生并不能夠聽懂，一些解釋性詞語和英語詞匯學生無法理解，極大的浪費了課堂時間，降低了課堂效率。其次，教學模式的差異，外教并不注重中式的教學目標、教學進度等，而是更加注重學生的創(chuàng)造性，在課堂上常會即興發(fā)揮，教學較為隨意，而且崇尚引導式教學，鼓勵自主學習，以至于經(jīng)常出現(xiàn)教學計劃拖延的現(xiàn)象[4]。

三、針對大連地區(qū)中小學外教參與英語教學的現(xiàn)狀調研提出的建議

1.充分認識中西方文化、教育的不同，搞好外教的崗前培訓工作

外教招聘到崗之后，并不能直接上崗，除了進行必要的法律法規(guī)，教育方針政策和制度的介紹外，還要跟其他年輕教師一樣接受學校組織的有針對性的專業(yè)技術培訓，包括對我國教學大綱的了解，對中國學生學習特點和語言特點的了解，以及對合作中國教師的了解。避免造成因文化差異和缺乏溝通和了解而產(chǎn)生不適和矛盾。總之，一個好的外教，不但要有良好的專業(yè)素養(yǎng)和授課能力，還要了解目標學生的特點，針對學生的實際情況因材施教[5]。

2.搞好外教同中籍英語教師的對接

在調研中，我們分析了目前大連中小學英語外教的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)外教在教學方式、教學進步控制以及中西文化差異和中文水平上具有較大的缺陷，為了讓課堂更加高效，就需要進行中西對接，讓外教與本土教師聯(lián)合教學。讓二者聯(lián)系起來，相互借鑒，讓這些外教能夠常見更好的英語課堂，也讓中方教師能夠在合作中學到更多的教學方法。

四、結語

根據(jù)筆者對大連地區(qū)中小學外教的調研，筆者對大連地區(qū)中小學外教的教學現(xiàn)狀進行了分析，對外教所帶來的進步以及目前存在的不足進行了總結。要想讓中小學外教更符合大連地區(qū)的英語教學現(xiàn)實，就必須要對外教進行嚴格的篩選，進行嚴格的培訓，并且要讓外教和本土教師聯(lián)合起來，共同來促進中小學英語教學的進步。

參考文獻

[1]北京語言大學：發(fā)揮自身優(yōu)勢讓中小學“用得好、留得住”優(yōu)秀外教[J].北京教育（普教版），2017，（05）：8.

[2]李渝.運用透析法理論輕松學好英語——評《把你的英語用起來！》[J].中國教育學刊，2015，（02）：118.

[3]衛(wèi)曉麗.中外籍教師在高中英語教學中教學風格的調查研究[D].山西師范大學，2013.

[4]曾煥.中外教師合作教學模式研究[D].復旦大學，2012.

[5]王電建.中外英語教師在師范類英語課中的小組合作教學與教師發(fā)展[J].湖北第二師范學院學報，2008，（06）：94-97.endprint