亢小卉

摘 要：英語教學(xué)活動(dòng)是確保英語課堂教學(xué)效果的重要條件，教學(xué)活動(dòng)的組織精細(xì)化程度是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究應(yīng)用單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，研究了“精細(xì)化教學(xué)”模式對(duì)中學(xué)生英語成績(jī)、英語學(xué)習(xí)自我效能感和師生關(guān)系認(rèn)知的影響，具體包括：1）精細(xì)化教學(xué)對(duì)研究被試的英語水平產(chǎn)生了什么影響；2）“精細(xì)化教學(xué)”對(duì)被試自我效能感水平產(chǎn)生了什么影響？3）“精細(xì)化教學(xué)”對(duì)被試的師生關(guān)系認(rèn)知產(chǎn)生了什么影響？研究發(fā)現(xiàn)：“精細(xì)化教學(xué)”對(duì)學(xué)生的英語水平產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著影響，對(duì)學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生了顯著的影響，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)于師生關(guān)系的認(rèn)知也發(fā)生了積極的變化。本研究旨在為課堂教學(xué)活動(dòng)的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化教學(xué)；英語學(xué)習(xí)成績(jī)；自我效能感；師生關(guān)系認(rèn)知

一、 引言

中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一便是激發(fā)和維持中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。（教育部，2011：3）教育學(xué)家格里高利曾經(jīng)說過：“教育是一種實(shí)踐活動(dòng)?！保◤埩⒉?，郝文武，2009：34）實(shí)踐性決定了課堂教學(xué)活動(dòng)存在的必要性和意義，教師提升對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)是確保教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有效性的基礎(chǔ)。教育的存在和發(fā)展有其自身的規(guī)律，同時(shí)教育本身又是一種受制于自身規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)的效果與教師、學(xué)生、教學(xué)資源有密切的關(guān)系，尤其與教學(xué)過程有密切關(guān)系。

在目前的背景下，中學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出顯著的“知識(shí)化、應(yīng)試型”的特征，語言成為知識(shí)課程來參與教與學(xué)的整個(gè)過程。這種關(guān)注抽象、系統(tǒng)知識(shí)的課程教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性操作，記憶、理解成為語言學(xué)習(xí)的主要方式，語言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、過程性、漸進(jìn)性和可持續(xù)性被人為地淡化了，中學(xué)生的積極情感因素在教學(xué)中被嚴(yán)重忽視了。

二、 研究理據(jù)

（一） 精細(xì)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

精細(xì)化教學(xué)實(shí)質(zhì)源自于人們對(duì)人類理解世界過程的研究。在人類認(rèn)識(shí)世界的過程中，信息加工理論是探索人類認(rèn)知過程的重要嘗試。信息加工理論認(rèn)為，人們對(duì)于輸入信息的加工有賴于人們對(duì)于信息的精細(xì)化處理，即能否對(duì)信息的感知、理解和合成過程進(jìn)行多維度的加工，是否能夠?qū)?chǔ)存的已有知識(shí)進(jìn)行提取，是否能夠生成具有精細(xì)化網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的知識(shí)是精細(xì)化信息加工的具體表征。精細(xì)化的信息加工涉及多種感知策略、記憶策略、選擇策略、提取策略、比較策略、聯(lián)系策略等復(fù)雜的策略形式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是對(duì)人的主體性給予充分關(guān)注的理論，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“情境、意義、合作、構(gòu)建”，即學(xué)習(xí)的發(fā)生應(yīng)該以情境的設(shè)計(jì)為前提條件，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)意義的生成，學(xué)習(xí)方式可以是合作的信息交流和互動(dòng)。在中學(xué)階段的英語教學(xué)中，中學(xué)生雖然已經(jīng)在抽象思維能力方面獲得發(fā)展，但是其喜歡活動(dòng)、喜歡表演的感性認(rèn)識(shí)特點(diǎn)明顯，因此適當(dāng)滿足中學(xué)生的感性思維需求是教師在教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量的重要考量。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，為學(xué)生發(fā)展語言綜合應(yīng)用能力提供平臺(tái)，因?yàn)榍榫持邪唧w的激發(fā)性的信息可以為學(xué)生興趣的激發(fā)提供條件。其次，教師在教學(xué)中需要使教學(xué)富有意義，換言之，教師要能夠充分地為學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系創(chuàng)造條件，教師可以在內(nèi)容選擇、形式選擇、過程選擇、教學(xué)話語選擇上體現(xiàn)意義性。第三，意義的產(chǎn)生需要個(gè)體主動(dòng)性的喚醒和維持，同時(shí)意義的產(chǎn)生需要人際交流和思想的互動(dòng)，教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用合作，尤其關(guān)注合作中的具體分工和監(jiān)控，為學(xué)生合作效果最大化的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。第四，在教學(xué)中教師和學(xué)生的終極目標(biāo)是人類經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，無論是教師還是學(xué)生，教與學(xué)的最終目標(biāo)是達(dá)成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獲得和重構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論倡導(dǎo)的“情境、意義、合作、構(gòu)建”是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制更是外在條件，該理論為語言學(xué)習(xí)的有效性提供了重要的支持。

（二） 精細(xì)化與學(xué)生學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程性和可持續(xù)性。中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力處于形象思維階段向抽象思維的過渡，具體的、可以操作的刺激是學(xué)生感知世界的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)具體的事物、具體的信息刺激有很高的敏感度。那么，教師在教學(xué)中就應(yīng)該為學(xué)生提供更多的情境。

信息加工理論認(rèn)為信息的精細(xì)化加工是人類認(rèn)識(shí)的重要過程，精細(xì)化主要指信息加工過程的信息感知、信息提取、信息解碼監(jiān)控、信息整合等過程的精確和支持性程度。從教師的方面來講，信息加工的精細(xì)化指教師的信息選擇、信息呈現(xiàn)、信息組織、信息加工指導(dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)等過程的具體化和可操作化，其標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否通過教師的指導(dǎo)獲得最大限度的知識(shí)，并開展具體的信息加工活動(dòng)。

（三） 精細(xì)化教學(xué)研究述評(píng)

英語教學(xué)就有體驗(yàn)性的特點(diǎn)，如何提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的參與度是研究的重點(diǎn)。以“精細(xì)化教學(xué)+英語”在中國知網(wǎng)上進(jìn)行期刊文章搜索，發(fā)現(xiàn)從1996到2013年共有21篇文章。在所有的文獻(xiàn)中，關(guān)于精細(xì)化教學(xué)理論研究的文章有2篇，其中，史雯霽（1996，28-31）從理論角度探討了大學(xué)英語教學(xué)中精細(xì)化設(shè)計(jì)的重要性。張兢田、孫琦（2011，146-148）認(rèn)為精細(xì)化教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、擴(kuò)大學(xué)生的參與面、使學(xué)生更多地培養(yǎng)自信心、培養(yǎng)觀察能力并起著儀表培訓(xùn)的作用。從實(shí)踐的角度開展的對(duì)中學(xué)英語精細(xì)化教學(xué)的研究數(shù)量有限，尤其是采用實(shí)證研究方法開展的研究較少。李嫻靜（2012，142-145）研究了中學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中精細(xì)化教學(xué)法的使用，但只是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了思辨性的描述。李蕾（2009，50-52）探討了中學(xué)英語教學(xué)中精細(xì)化表演教學(xué)的使用，提出了表演教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、 研究設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一） 研究問題

本研究試圖發(fā)現(xiàn)“精細(xì)化教學(xué)”與中學(xué)生英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，具體研究：1）“精細(xì)化教學(xué)”對(duì)研究被試的英語水平產(chǎn)生了什么影響；2）“精細(xì)化教學(xué)”對(duì)被試自我效能感水平產(chǎn)生了什么影響？3）“精細(xì)化教學(xué)”對(duì)被試的師生關(guān)系認(rèn)知產(chǎn)生了什么影響？

（二） 研究對(duì)象endprint

本研究被試為浙江杭州蕭山區(qū)某中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生，全班共34人，其中男生15人，女生19人。在參加本實(shí)驗(yàn)時(shí)，該班學(xué)生為高二年級(jí)下學(xué)期，其中使用的教材為《人教版中學(xué)英語教材》。開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，本班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平整體較弱，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較弱，但是通過教師的觀察和交談，學(xué)生表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)意愿。

（三） 研究方法和工具

本研究采用教師行動(dòng)研究法，教師作為教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者和改革的設(shè)計(jì)者，在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法，設(shè)計(jì)了單組實(shí)驗(yàn)前后測(cè)的模型，研究精細(xì)化教學(xué)對(duì)被試英語水平、學(xué)生師生關(guān)系認(rèn)知產(chǎn)了什么影響。

本研究的研究工具包括《學(xué)生師生關(guān)系認(rèn)知調(diào)查問卷》，《學(xué)生自我效能感調(diào)查問卷》，學(xué)生英語水平測(cè)試卷。統(tǒng)計(jì)工具為Excel2003 和SPSS17.0。

《學(xué)生師生關(guān)系認(rèn)知調(diào)查問卷》設(shè)計(jì)的題項(xiàng)包括教師作用、師生距離、教師親和度、教師的喜歡程度、教師的角色五個(gè)方面，共5個(gè)題項(xiàng)。

《學(xué)生自我效能感調(diào)查問卷》設(shè)計(jì)的題項(xiàng)共五方面，包括：英語水平認(rèn)知、英語學(xué)習(xí)興趣、英語任務(wù)完成的自信程度、英語表達(dá)水平、英語學(xué)習(xí)積極性。問卷共設(shè)計(jì)了5個(gè)題項(xiàng)。

（四） 研究設(shè)計(jì)

本研究依據(jù)教師行動(dòng)研究的基本流程，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)包括：發(fā)現(xiàn)問題——問題歸因——確認(rèn)問題——設(shè)計(jì)方案——實(shí)施方案（收集數(shù)據(jù)）——數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)——數(shù)據(jù)分析和研究報(bào)告的撰寫。

從總體的流程上看，本研究首先對(duì)被試的英語水平、自我效能感和師生關(guān)系認(rèn)知進(jìn)行了調(diào)查，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析并撰寫研究報(bào)告。

（五） 精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為了進(jìn)一步說明精細(xì)化表演教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，研究者以人教版高中英語教材必修2，第一單元“The United Kingdom”為例進(jìn)行說明。

1. 精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

依據(jù)教材分析，研究者認(rèn)為該節(jié)課的課程內(nèi)容是關(guān)于英國地理環(huán)境的聽力材料，本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過聽力活動(dòng)使學(xué)生能夠了解關(guān)于地理位置的英語表達(dá)、清楚了解英國地理環(huán)境。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠通過聽力活動(dòng)從地理上和歷史上了解英國的形成，同時(shí)通過此聽力材料發(fā)展學(xué)生聽的能力。從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程（教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等）的匹配和對(duì)應(yīng)程度上看，該設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的可行性和操作性。

2. 精細(xì)化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

從教學(xué)設(shè)計(jì)的整體來看，設(shè)計(jì)共包括六個(gè)環(huán)節(jié)，包括：導(dǎo)入和學(xué)習(xí)新單詞、判斷正誤、填空、聽后應(yīng)用和作業(yè)布置。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)用了展示圖片、師生問答、糾錯(cuò)、游戲等聽力活動(dòng)。從數(shù)量上看，這些活動(dòng)形式多樣，能夠發(fā)展學(xué)生不同方面的認(rèn)知能力，并且能夠滿足學(xué)生多元的需求，為課堂教學(xué)的有效性提供了保障。

3. 精細(xì)化的教學(xué)組織

從細(xì)節(jié)來看，該教學(xué)設(shè)計(jì)有以下優(yōu)點(diǎn)：1）充分發(fā)揮了教師作為“易學(xué)者”的教師角色，教學(xué)材料形象與直觀。這篇聽力材料是關(guān)于英國地理環(huán)境的內(nèi)容，要使學(xué)生具有關(guān)于英國地理清晰的輪廓，在沒有圖示的情況下，比較難以形成概念。因此教師在導(dǎo)入部分給學(xué)生展示英國地圖，化難為簡(jiǎn)。2）教學(xué)重難點(diǎn)突出，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，難度訓(xùn)練方法得當(dāng)。最終使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、 研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，研究共獲得六組數(shù)據(jù)，包括英語水平前后測(cè)數(shù)據(jù)兩組、被試自我效能感數(shù)據(jù)兩組、被試師生關(guān)系認(rèn)知數(shù)據(jù)兩組。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)了每一組數(shù)據(jù)的平均值差異。具體結(jié)果見表1—表3.

（一） 被試英語水平變化

表1數(shù)據(jù)顯示，被試在實(shí)驗(yàn)前后，英語水平發(fā)生了顯著的變化，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是兩組數(shù)據(jù)的均值差異t=-5.2102，P=0.017，表明實(shí)驗(yàn)前后被試的英語水平在0.05的水平上存在顯著的差異，說明實(shí)驗(yàn)前后被試的英語水平發(fā)生了顯著的變化，實(shí)驗(yàn)的干預(yù)變量對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。從離散率上看，實(shí)驗(yàn)后被試的個(gè)體差異明顯增大，這可能與被試的努力程度有關(guān)。

（二） 被試自我效能感的變化

表2數(shù)據(jù)顯示，被試自我效能感在實(shí)驗(yàn)前后也發(fā)生了顯著變化，其中三個(gè)方面發(fā)生了顯著變化，包括被試的英語水平認(rèn)知程度，t=-4.8214，顯著性達(dá)到了0.01，表明被試在實(shí)驗(yàn)前后的英語水平認(rèn)知上發(fā)生了顯著的變化，被試的自我英語水平發(fā)生了積極的變化。被試對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，t=-7.5816，顯著性達(dá)到了0.01，表明被試在實(shí)驗(yàn)前后的英語興趣上發(fā)生了顯著的變化。被試英語學(xué)習(xí)的積極性，t=-8.6189，顯著性達(dá)到了0.01，表明被試在實(shí)驗(yàn)前后的英語學(xué)習(xí)積極性發(fā)生了顯著的變化。

（三） 被試師生關(guān)系認(rèn)知的變化

表3數(shù)據(jù)顯示，被試師生關(guān)系認(rèn)知在實(shí)驗(yàn)前后也發(fā)生了顯著變化，其中三個(gè)方面發(fā)生了顯著變化，包括被試的師生距離認(rèn)知程度，t=-8.9210，顯著性達(dá)到了0.01，表明被試在實(shí)驗(yàn)前后的師生距離認(rèn)知上發(fā)生了顯著的變化，被試的師生距離認(rèn)知發(fā)生了積極的變化。被試對(duì)教師親和度的認(rèn)知程度，t=-3.4305，顯著性達(dá)到了0.01，表明被試在實(shí)驗(yàn)前后在教師親和度的認(rèn)識(shí)上發(fā)生了顯著的變化。被試對(duì)教師的親近感，t=-7.5048，顯著性達(dá)到了0.01，表明被試在實(shí)驗(yàn)前后的英語學(xué)習(xí)積極性發(fā)生了顯著的變化。被試對(duì)教師親和度的認(rèn)知程度，t=-5.9629，顯著性達(dá)到了0.01，表明被試在實(shí)驗(yàn)前后教師親和度的認(rèn)識(shí)上發(fā)生了顯著的變化。

五、 結(jié)論和啟示

本研究采用了教師行動(dòng)研究法研究了：1）“精細(xì)化教學(xué)”對(duì)被試自我效能感產(chǎn)生了什么影響？2）“精細(xì)化教學(xué)”對(duì)被試英語學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生了什么影響？3）“精細(xì)化教學(xué)”對(duì)被試的師生關(guān)系認(rèn)知產(chǎn)生了什么影響？研究發(fā)現(xiàn)“精細(xì)化教學(xué)”對(duì)學(xué)生的英語水平產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的影響，對(duì)學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生了顯著的影響，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)于師生關(guān)系的認(rèn)知也發(fā)生了積極的變化。本研究進(jìn)一步驗(yàn)證了英語教學(xué)的精細(xì)化對(duì)英語教學(xué)的影響，提示教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到精細(xì)化教學(xué)的重要性，并增強(qiáng)精細(xì)化實(shí)踐教學(xué)的能力。

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