衛(wèi)思雨

摘 要：本文結(jié)合應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，對(duì)設(shè)置單一化課程目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了反思，以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)，探究從通識(shí)教育角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行多元化建設(shè)。本文研究并分析了OBE理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的指導(dǎo)意義、大學(xué)英語(yǔ)課程與通識(shí)教育的結(jié)合，思考現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行的創(chuàng)新方向，從而提高應(yīng)用型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和通識(shí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用型高校；OBE理念；課程改革

一、 引言

隨著2014年我國(guó)教育部明確提出高等教育的改革方向，我國(guó)有占全國(guó)高校半數(shù)之巨的600多所普通本科院校向以應(yīng)用型為辦學(xué)定位轉(zhuǎn)型，以滿足國(guó)家對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。應(yīng)用型高校具有重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。

OBE理論是于上世紀(jì)八、九十年代提出的一種教育主張。美國(guó)學(xué)者William Spady（1994）將OBE解釋為“教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以目標(biāo)（goal）或成果（outcome）為本”。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)在教育目標(biāo)的設(shè)定上多以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)能力為主，這種單薄的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，使師生不約而同地采取了應(yīng)試的教與學(xué)策略，這實(shí)際上降格了大學(xué)英語(yǔ)課程在本科教育中所扮演的重要角色。

通識(shí)教育源自古希臘的“自由教育”，楊亞麗、祁立偉（2016）將我國(guó)學(xué)界對(duì)通識(shí)教育的看法總結(jié)為“通識(shí)教育是一種教學(xué)理念，目的是培養(yǎng)健全人格和品質(zhì)，避免教育的專業(yè)化和功利化，使學(xué)生得到全面發(fā)展的教育”。張雁、吳平（2012）就認(rèn)為“將英語(yǔ)教學(xué)置于通識(shí)教育大背景下，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過(guò)教授人文知識(shí)、傳播國(guó)際文化，深化學(xué)生思想觀點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容和深度，有助于目前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中‘文化失語(yǔ)癥現(xiàn)象的逐步解決，亦成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新路徑。”

本文從OBE理論出發(fā)，結(jié)合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位和通識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，反思現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，探究目標(biāo)多元化在大學(xué)英語(yǔ)課程改革當(dāng)中的必要性和可能性。

二、 應(yīng)用型高校的需求與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程體系的矛盾

首先，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)體系應(yīng)“圍繞對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，以能力培養(yǎng)為中心，做到理論與實(shí)踐并重”（趙良慶、蔡敬民、魏朱寶，2007）。然而廣大師生都或主動(dòng)或被動(dòng)地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)某項(xiàng)具體的考試，將學(xué)習(xí)成果矮化為得到一個(gè)證書(shū)。王銀泉（2013）直指這種定位導(dǎo)致“外語(yǔ)實(shí)質(zhì)上已在某種程度上剝奪了一些人的受教育權(quán)并且影響到了其人生的發(fā)展?！贝髮W(xué)英語(yǔ)面對(duì)的第一個(gè)需求是改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)有所用。

其次，應(yīng)用型高校學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)參差不齊。而從以科研為辦學(xué)定位的院校所繼承而來(lái)的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程忽視了內(nèi)部差異，且有些院校還對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課使用大班教學(xué)，學(xué)生的個(gè)體差異被完全淹沒(méi)；同時(shí)過(guò)低的師生比導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生上課索然無(wú)味，基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上授課進(jìn)度。因此，第二個(gè)需求是改變“一刀切”的課程設(shè)置。

再次，應(yīng)用型高校在本科層次均設(shè)置了層次不同的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)，原本作為基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)，定位也發(fā)生了一些變化。由于大多數(shù)應(yīng)用型高校本身尚處于通識(shí)教育的探索階段，英語(yǔ)教學(xué)也或多或少地被排除在通識(shí)教育之外，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程與通識(shí)教育的關(guān)系曖昧不明，在通識(shí)層面的課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也比較模糊。第三個(gè)需求是明確大學(xué)英語(yǔ)與通識(shí)教育的關(guān)系，從而結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置清晰且層次豐富的教學(xué)目標(biāo)。

最后，普通高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型蓬勃于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。楊麗麗、楊帆（2015）認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的沖擊在于它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段、學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式、教師角色與教學(xué)技能。因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的資源是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的關(guān)鍵。所以第四個(gè)需求是充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息化手段強(qiáng)化學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

三、 應(yīng)用型高校創(chuàng)新建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的方向

筆者認(rèn)為今后的課改需要為大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1. 明確大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)結(jié)果

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程多以布魯姆教育目標(biāo)分類為依據(jù)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)踐教學(xué)中其他層面大都成為知識(shí)層面的拓展，本質(zhì)是不斷強(qiáng)化語(yǔ)言點(diǎn)。這種教學(xué)目標(biāo)會(huì)造成學(xué)生對(duì)教學(xué)強(qiáng)度過(guò)于依賴。由于學(xué)生在課程中沒(méi)有領(lǐng)悟?qū)W習(xí)外語(yǔ)的方式方法，一旦英語(yǔ)課程停止，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)有明顯的回落，而那些有更高英語(yǔ)需求的學(xué)生亦沒(méi)有足夠的自學(xué)能力來(lái)繼續(xù)提升自身的英語(yǔ)水平。因此，大學(xué)英語(yǔ)需要多元化的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)更多地向?qū)W生傳遞科學(xué)高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生抗壓耐挫的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 教學(xué)目標(biāo)需滿足學(xué)生的多元需求

吳偉英、鄧志輝、黃繼炎（2008）認(rèn)為，分級(jí)教學(xué)“以人為本，尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到因材施教”，并且“可以確保給不同層次的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入”，但是作者也指出最初級(jí)學(xué)生的自尊心更容易受到傷害。據(jù)此，筆者建議在分層教學(xué)時(shí)不僅僅以成績(jī)?yōu)榉旨?jí)依據(jù)，各級(jí)課程也不宜以難易度為主要區(qū)別。在分級(jí)教學(xué)的施行過(guò)程中應(yīng)著眼于各等級(jí)的平行，而不是各等級(jí)的梯度。在分班時(shí)，也應(yīng)體現(xiàn)平行這一特點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生情緒。王銀泉、王薇、張麗冰（2016）建議大學(xué)英語(yǔ)課程體系應(yīng)“允許學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣愛(ài)好去選擇專門用途的英語(yǔ)課程，而不是繼續(xù)實(shí)施‘一刀切的教學(xué)模式，強(qiáng)制學(xué)習(xí)純通用英語(yǔ)”。從這個(gè)角度來(lái)講，分級(jí)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地按照成績(jī)排序，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求區(qū)分開(kāi)來(lái)，以需求定層級(jí)，并且使分級(jí)教學(xué)扁平化。

3. 與通識(shí)教育相結(jié)合，提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)意義

大學(xué)英語(yǔ)還應(yīng)加入通識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)。在Richards & Rogers（2000）看來(lái)，只有當(dāng)語(yǔ)言處于“作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身”，語(yǔ)言習(xí)得才能獲得成功。張雁、吳平（2012）據(jù)此指出，通識(shí)化大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該是“依托通識(shí)類學(xué)科文化內(nèi)容，以英語(yǔ)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)為媒介，通過(guò)英語(yǔ)拓展知識(shí)，交流思想，于求知中使用英語(yǔ)，注重實(shí)用性，提高學(xué)生的通識(shí)、認(rèn)知、跨文化交流和文化創(chuàng)新能力”。為實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)結(jié)果，英語(yǔ)教師應(yīng)努力改變學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)成工具的學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)改變自己的教學(xué)理念，告別過(guò)去以教師為中心的滿堂灌。endprint

4. 深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)質(zhì)量和效率

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為我們的教學(xué)提供了更多的學(xué)習(xí)資源，英語(yǔ)教師需要通過(guò)合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)促使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源。獲取學(xué)習(xí)資源不僅僅意味著獲取英文資料，更多的是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師還應(yīng)廣泛發(fā)掘可利用的教育類軟件，從而豐富課堂活動(dòng)、提升教學(xué)效率、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)軟件在課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高課余時(shí)間的利用率。

四、 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)高校轉(zhuǎn)型、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)、新時(shí)代成長(zhǎng)的學(xué)生，都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的需求和要求。如今學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑越來(lái)越多，對(duì)期望提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)與普通的語(yǔ)言培訓(xùn)區(qū)別又在何處？學(xué)習(xí)結(jié)果又有何不同？因此，應(yīng)用型高校在創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)設(shè)置更多元化的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)將語(yǔ)言教育與通識(shí)教育結(jié)合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，將大學(xué)英語(yǔ)課程的教育意義提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards J.C.& Rogers T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press，2000.

[2]Spady，William.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M].Arlington Virginia：American Association of School Administrators.1994.

[3]王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）：159-162.

[4]王銀泉.從國(guó)家戰(zhàn)略高度審視我國(guó)外語(yǔ)教育的若干問(wèn)題[J].中國(guó)外語(yǔ)，2013（2）：13-24，41.

[5]王銀泉，王薇，張麗冰.基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)模式探析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2016，37（5）：42-47.

[6]吳偉英，鄧志輝，黃繼炎.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的有效性研究[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2008（1）：6-13.

[7]楊亞麗，祁立偉.大學(xué)英語(yǔ)與通識(shí)教育課程的整合[J].繼續(xù)教育研究，2016（7）：120-123.

[8]張雁，吳平.發(fā)展新路徑：大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育化轉(zhuǎn)向[J].未來(lái)與發(fā)展，2012（5）：82-85.

[9]趙良慶，蔡敬民，魏朱寶.應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)的思考和探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（11）：79-96.endprint