【摘要】實(shí)踐證明，傳統(tǒng)作文批改模式有其明顯的弊端。本文通過對(duì)學(xué)生寫作過程、教師批改方式和關(guān)注重點(diǎn)等方面的調(diào)查，針對(duì)所存在的問題，提出了規(guī)范整個(gè)寫作過程的具體改進(jìn)方法，包括完善寫作過程、批改重點(diǎn)不能以語法為重、鼓勵(lì)為主，情感互動(dòng)和總結(jié)講評(píng)等，以期為教師在探索如何針對(duì)具體學(xué)生有效給予書面反饋方面有一定啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略；寫作過程

【Abstract】Practices have shown that traditional writing feedback has its own shortcomings.Providing up-to-date English writing issues and the methodologies currently adopted，namely complete the writing process，focus less on grammar，encourage more and have emotional interaction，etc.，this paper reports a research into the writing process，teachers correcting ways and focus area.This paper also hopefully proposes some tentative suggestions on effective teacher written feedback on writing task.

【key words】Status Quo of writing； Teaching Strategies； Writing Process

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0030-02

聽、讀、寫三部分自全國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)統(tǒng)一考試舉行以來，雖均有較大提高，但發(fā)展不均衡。其中，寫作部分的成績(jī)提高緩慢，且使用模板的痕跡相當(dāng)明顯。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，但其中很重要的一條是目前英語教師的批改作文方式有待商榷之處。本文擬就這一現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就相關(guān)對(duì)策作一些探討。

一、采用傳統(tǒng)作文批改方法

傳統(tǒng)的作文批改方法有其可行之處，但弊端非常明顯。目前比較推薦的寫作過程是Brainstorming—Outline—First Draft—Revision—Final Draft。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，受到課時(shí)有限的束縛，或其他因素的影響，教師多采用傳統(tǒng)作文批改模式：First Draft—Feedback（Written/ Oral）。這種“一次性批改”的方式有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：學(xué)生的初稿被視為終端產(chǎn)品；教師的注意力著重在學(xué)生的錯(cuò)誤上。根據(jù)筆者的調(diào)查（本文的數(shù)據(jù)來源于筆者的論文《西部大學(xué)生英語寫作教學(xué)中教師書面反饋特征與學(xué)生反應(yīng)的案例研究》，《六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2016年4月，第28卷第2期。下同），大部分教師批改作文只挑出學(xué)生的錯(cuò)誤，其中尤以語法錯(cuò)誤（48%）居多，而對(duì)表層特征如語言使用的關(guān)注以大量的糾錯(cuò)性反饋形式出現(xiàn)。

這種方式無論在理論還是實(shí)踐上均不可取，有悖于寫作練習(xí)評(píng)改的初衷。寫作評(píng)改目的在于通過評(píng)閱，幫助學(xué)生弄清楚其作文的長(zhǎng)處以及不足，從而加以改進(jìn)，并使其養(yǎng)成獨(dú)立檢查并修改作文的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們判斷文章優(yōu)劣和語言正誤的能力。作文的批改是整個(gè)寫作過程的有機(jī)組成部分，是重要的中間環(huán)節(jié)，絕不是其尾聲。

這一傳統(tǒng)的作文批改方式有許多明顯的弊端。

a.“一次性評(píng)改”的方式通常沒有引導(dǎo)或要求學(xué)生根據(jù)所批改內(nèi)容進(jìn)行修改。

b.教師多只關(guān)注錯(cuò)誤的糾正和問題的指出（72%），當(dāng)學(xué)生每次拿回的都是滿篇通紅的文章時(shí)，在一定程度上挫傷積極性。

c.教師多只關(guān)注學(xué)生作文中語法（48%）、詞匯（8%）及細(xì)節(jié)性糾錯(cuò)（28.5%），讓一部分學(xué)生誤以為寫作就是語法正確，詞匯拼寫等無誤，而忽略了作文的思想和結(jié)構(gòu)等更為深層的要求。這也在一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生大量背誦模板的惡習(xí)。

d.教師在學(xué)生作文上全線飄紅，將所有錯(cuò)誤均之處，甚至直接替學(xué)生修改（主要體現(xiàn)為糾錯(cuò)性反饋中的直接錯(cuò)誤糾正反饋，占所有反饋的72%）。這種“越粗代庖”的方式容易助長(zhǎng)學(xué)生的依賴心理。

e.“越粗代庖”的方式剝奪學(xué)生積極主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。

從目前的實(shí)踐分析，多數(shù)學(xué)生雖在調(diào)查中說重視教師的書面反饋，但學(xué)期末通過收集學(xué)生手中的經(jīng)過教師批改過的作文，發(fā)現(xiàn)133篇作文中只有5篇修改過，其余的學(xué)生都沒有對(duì)教師所指出的問題和不妥之處進(jìn)行改動(dòng)，更別說在此基礎(chǔ)上重新寫一篇作文。而且，被教師指出的錯(cuò)誤，學(xué)生往往在之后的作文中再犯。

改進(jìn)方法和措施：針對(duì)傳統(tǒng)作文批改方式及其所存在的弊端，筆者認(rèn)為可以從以下4個(gè)方面試行得以改進(jìn)。

1.完善寫作過程

完整的寫作過程要求師生共同參與。教師提供一個(gè)核查項(xiàng)目表，學(xué)生對(duì)照項(xiàng)目表逐項(xiàng)自查，再同儕互查，在此之后教師收回學(xué)生的帶有自評(píng)和同儕互評(píng)修改意見的修訂稿，提出改進(jìn)意見，再發(fā)還給學(xué)生。針對(duì)全班普遍性問題，教師還可以利用課堂反饋有針對(duì)性地指出。具體流程如下表：

發(fā)散思維—形成輪廓—初稿—自改1—同儕互改—教師初評(píng)—定稿—教師復(fù)評(píng)（包括課堂講評(píng)）。

在整個(gè)寫作過程中，有三個(gè)方面特別關(guān)鍵。

（1）核查項(xiàng)目表的設(shè)計(jì)

根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，核查項(xiàng)目表有不同的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，但大多可以圍繞一些常見的問題，如內(nèi)容是否切題，結(jié)構(gòu)安排是否妥當(dāng)。如遇到一些較為特殊的寫作任務(wù)或者學(xué)生個(gè)體的特殊問題，教師可在常規(guī)表之外設(shè)計(jì)特殊表補(bǔ)充。

核查表可用表格形式，簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生自查或者互查。如可以采用下表：endprint

通過這個(gè)核查項(xiàng)目表，學(xué)生有積極主動(dòng)思考的平臺(tái)，其自學(xué)能力能獲得提升，逐漸可以自覺地避免常見錯(cuò)誤的出現(xiàn)，并獲得發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤的能力。在整個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)更有興趣參與到寫作過程中來。

（2）培養(yǎng)自評(píng)互評(píng)技能

自評(píng)互評(píng)能激發(fā)學(xué)生興趣，了解自己與同伴寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，縮小彼此差距，最終培養(yǎng)其自我評(píng)改能力，提升語言輸出技能。但要成功實(shí)施并不容易。教師最好有一個(gè)對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)與檢驗(yàn)。具體而言，教師可以提供詳細(xì)的項(xiàng)目核查表后，選擇一兩篇學(xué)生范文進(jìn)行示范評(píng)改，并在整個(gè)教學(xué)中注意兩點(diǎn)：a、分割目標(biāo)，循序漸進(jìn)，不能一蹴而就；b、不能以自評(píng)與互評(píng)為終點(diǎn)，應(yīng)給予形成性反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生的自評(píng)互評(píng)能力以及回應(yīng)評(píng)論的能力，否則自評(píng)互評(píng)沒有動(dòng)力，難以持久。

（3）批注符號(hào)的規(guī)范

在筆者的問卷調(diào)查中，27%表示看不懂教師所用符號(hào)什么意思，甚至造成一些誤解。如通過133份作文文本的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)“？”有的是指出錯(cuò)誤，有的表示疑惑；好句子用波浪線勾出來（雖然老師有標(biāo)注good），有問題的句子也用同樣的符號(hào)（沒有任何標(biāo)注）。這些混亂的批注符號(hào)，給學(xué)生的修改造成很大的困擾。教師向?qū)W生介紹一套規(guī)范的批注符號(hào)，以及自己所常用的補(bǔ)充符號(hào)，非常必要。

常見的符號(hào)如下：

∧：缺漏符號(hào)

︵：合并符號(hào)，提示學(xué)生此處兩個(gè)詞本是一個(gè)詞，或者兩句應(yīng)并為一句

﹏或﹎：有不妥之處

？：意義含混不清

☆：好的表達(dá)（兩端各寫一個(gè)）

（）：多余的詞句

此外，還可用一些縮略形式指出具體的錯(cuò)誤類型，讓學(xué)生更清楚地知道問題所在。如：

SP.：spelling拼寫錯(cuò)誤

P.：punctuation標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤

V.：verb動(dòng)詞形式錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)、主被動(dòng)等。

Gr.：grammar 語法錯(cuò)誤，如主謂一致等。

Cap.：capitalization大小寫錯(cuò)誤。

WF：wrong form 形式錯(cuò)誤，如該用possible的地方用了possibility

WO：wrong order詞序錯(cuò)誤。

WW：wrong word詞匯使用錯(cuò)誤。

SS：sentence structure句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。

以上符號(hào)均主要針對(duì)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，如果是篇章結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或者主題思想有偏題之嫌等，筆者建議不要用縮略等形式，而是全詞書寫。一般使用眉批，行間批和篇末批注等形式。

2.批改重點(diǎn)不能唯語法，應(yīng)分階分人批改

根據(jù)筆者的調(diào)查（張益家，2016），48%的語法錯(cuò)誤修改數(shù)據(jù)表明，教師仍然把大量精力用在語法錯(cuò)誤等表層問題上，而涉及篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容的分別只占12%和8%。國(guó)內(nèi)外許多研究也表明，多數(shù)教師在批改學(xué)生作文時(shí)，主要集中在語法問題上（王俊菊，2006；Applebee，1981：95）。這可能與傳統(tǒng)外語教學(xué)模式和當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)。

對(duì)于一些由于一時(shí)疏忽或者較基礎(chǔ)的語法錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤等，教師沒必要每次均全批全改，因?yàn)殡S著學(xué)生寫作能力的提升，他們自己能識(shí)別并修改這些錯(cuò)誤。

教師真正需要做的是指出嚴(yán)重影響讀者對(duì)文章的理解，并且學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平無法或很難發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。因?yàn)椴煌膶W(xué)生可能有不同的錯(cuò)誤，即便同一個(gè)年級(jí)，甚至同一等級(jí)的學(xué)生也會(huì)犯不同的主要錯(cuò)誤，這就要求教師分階段地針對(duì)不同個(gè)體的學(xué)生提出指導(dǎo)性意見。

具體而言，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要較為詳細(xì)地指出錯(cuò)誤所在，并說明其錯(cuò)誤的性質(zhì)。如：I walking with parents everyday.教師可在walking下標(biāo)紅，并注明動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤；對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師可只指出錯(cuò)誤的地方，即在walking下標(biāo)紅，讓學(xué)生自己判斷錯(cuò)誤并修改；對(duì)寫作水平相對(duì)較高的學(xué)生，教師只劃出有錯(cuò)的整行，要求學(xué)生自己判斷錯(cuò)誤的具體位置，并修改。

3.鼓勵(lì)為主，情感互動(dòng)

根據(jù)調(diào)查（張益家，2016），在一個(gè)班級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查中，有10%的學(xué)生認(rèn)為教師一味的批評(píng)或滿篇飄紅的觸目驚心確實(shí)挫傷了他們的積極性，甚至在一定程度上產(chǎn)生畏懼。

而在同一所高校的另一門英語專業(yè)寫作課程中，教師的鼓勵(lì)性評(píng)語達(dá)84%，且有較多情感交流，如學(xué)生在作文中寫回家后看見父母親逐漸老去，自己未來不定，有點(diǎn)悲傷，老師在文末批注：Dont worry，Erin！ Im confident you will be successful and make your parents proud.

較多的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)那楦薪涣饔欣谠鰪?qiáng)學(xué)生信心，提高寫作練習(xí)的興趣，拉近師生距離，便于更好地溝通交流。問卷調(diào)查中這個(gè)班100%的學(xué)生承認(rèn)通過一個(gè)學(xué)期的授課，作文水平有較大提升。從以上對(duì)比看出，教師在批改作文時(shí)，在充當(dāng)語言教師這一角色的同時(shí)，也不能忽略顧問和讀者角色的重要性。

4.總結(jié)講評(píng)

一個(gè)完整的寫作過程建議以教師的總結(jié)講評(píng)結(jié)尾，將作文中普遍性的問題進(jìn)行統(tǒng)一分析、集中修訂。針對(duì)諸如結(jié)構(gòu)和主題思想等問題，在總結(jié)完大家在單篇作文中所存在的問題后，可用一篇范文引導(dǎo)學(xué)生思索如何構(gòu)思并成文。如針對(duì)敘述文，在分析完范文后，教師可列出一篇完整的敘述文通常需要解答的幾個(gè)問題：

Who is in the story？

What happened？

When did it happen？

Why did it happen？

How did it happen？

Why is this important to you？

二、結(jié)語

以上4個(gè)方面看似需要花費(fèi)大量時(shí)間，實(shí)際上，一旦整個(gè)寫作過程規(guī)范化，并為學(xué)生所熟悉，通過教師所提供的核查項(xiàng)目表和相對(duì)固定規(guī)范的批注符號(hào)，學(xué)生自改和同儕互評(píng)便可安排在課后進(jìn)行。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立完成作業(yè)的能力均能提升，有事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)

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