摘 要：課堂變革作為一項很重要的教學改革，修訂了課堂中原有的老師講授模式的弊端，給學生的學習生活帶來了別樣的體驗。新型課堂模式體現(xiàn)了人本思想，而這里所說的人主要指的是學生。變革后的課堂增強了學生與老師之間的互動，縮短了學生和老師之間的距離，更好地處理了老師和學生之間的關系。由老師單方面的輸入轉向學生與老師、學生與學生之間的共同探索。這種方式更好地促進了學生智力的發(fā)展，尤其是在數(shù)學這門比較靈活的學科領域。

關鍵詞：課堂變革；教學實踐；操作策略

一、 課堂變革

小學生各項機能都處于發(fā)展階段的萌芽時期。而傳統(tǒng)的教學課堂模式一味地注重老師的傳授，缺少了學生獨立思考自主完成學習的這一環(huán)節(jié)。這種課堂教學方法屬于填鴨式教學。經(jīng)過多年教學實踐證明，這種教學模式雖然能在一定程度上提高學生的成績，但實際上并不能促進學生智力的發(fā)展與提高。為了更好地培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的優(yōu)秀人才，對青少年的課堂教育做出了改革，這種改革體現(xiàn)在數(shù)學的課堂中更加有實效性。課程改革后對學生有了新的要求，不僅只是知識上的死記硬背，更重要的是要讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，利用知識去思考，去實踐，享受學習數(shù)學的過程。對于教學結果的要求，不僅是單單記住公式算出問題，還應該培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力。一個教學問題，不只是存在一種標準答案，更注重讓學生去找出更巧妙的答題方法。能利用數(shù)學所學到的知識解決實際生活中的問題，最終達到讓學生享受學習樂于學習應用所學知識的目的。

二、 課堂變革的具體實踐

（一） 改變填鴨式教學

傳統(tǒng)的教學模式特別的死板，就是簡單的復習所學知識—傳授新內(nèi)容—課堂上操練—課后作業(yè)這種機械的過程。而現(xiàn)在的教學方式則更趨向于新課的課堂導入—學生的探索與思考—小組解決問題—老師進行總結這種靈活性較強的課程體系。授人以魚不如授人以漁，講的就是這個道理。老師在課堂上發(fā)揮主導作用，學生則是在老師帶領下展開思考與回顧。不僅鍛煉了學生獨立思考的能力也培養(yǎng)了學生小組解決問題的團隊能力。

（二） 小組討論的開展，培養(yǎng)學生團隊能力

小組討論的前提是學會對討論的問題事先有一定的知識儲備，然后由老師來設定要討論的內(nèi)容。學生們根據(jù)老師所給的內(nèi)容進行討論研究。老師在討論這一環(huán)節(jié)中作為學生活動的參與者，幫助學生解決一些疑難問題，對相對知識層面較弱的小組給予指導。在這種討論活動中培養(yǎng)學生小組解決問題的能力，在解決問題的過程中沒有固定的答案，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。而老師作為討論的參與者和指導者一起參與到活動的進行中來。

（三） 作業(yè)題目引入生活

數(shù)學作為一種工具不只是體現(xiàn)在公式的背誦與完成作業(yè)上?，F(xiàn)在很多學生對數(shù)學考試能輕松應付，但是在實際生活上，對于一些常用的數(shù)量單位并不清楚。這就導致了學生紙上談兵，沒有解決實際問題的能力。為了彌補這一點的不足，課程改革對學生課后作業(yè)也有了調(diào)整。讓學生在課余時間陪母親到市場去了解斤數(shù)的概念，運用錢幣去學會運算的應用。課余時間調(diào)查數(shù)值單位，從抽象的數(shù)字轉換成為實際的測量概念。學生之間也可以互相交流自己的調(diào)查結果，相互分享自己所得到的信息。并在這個過程中對自己的信息進行糾正改進。這種課堂改革把學習這種課堂上的行為延續(xù)到了學生的課余生活。提高學生解決實際問題的能力，做到學以致用。

（四） 老師總結

傳統(tǒng)教學中老師對學生的總結體現(xiàn)在作業(yè)的批改矯正上。但是在新型的課堂變革后老師的任務就是了解學生課下的調(diào)查情況，對學生有誤區(qū)的地方進行輔導糾正。根據(jù)學生的反饋老師再制定下一節(jié)課的復習方向，確定要講解的內(nèi)容。這種課堂教學模式不僅鍛煉了學生的學習能力也對老師的教學能力提出了新的要求，這個過程需要老師和學生的積極交流與溝通。

三、 操作策略

（一） 重視預習

重視學生的課前預習，很多老師單單注重的是學生的課上教學，卻忽視了教學很重要的一個環(huán)節(jié)就是課前的預習。學生課前預習會提高上課的聽講效率，也是鍛煉學生發(fā)揮學生學習自主性的契機。預習后，對學生的自信心有很大的提高。學生的課前預習，大大提高老師的課堂教學效率。也有利于課堂活動的展開和進行。預習的內(nèi)容可由老師進行選擇，針對不同學生給予不同的指導，避免學生抓不住重點浪費時間。

（二） 組建學習小組

小組學習是一種很重要的學習形式，不僅可以被應用到課上的探討也可以在課下進行展開。學生們在一起會有更多的共同話題，并且針對課堂上的內(nèi)容進行補充學習。學生在溝通交流的過程中能增強團隊的合作能力。但有關于小組的組建需要老師的關注。關于小組成員的設定要合理。在每個小組里都選出一個組織能力較強的學生，讓他帶動小組活動的展開。先從組長進行培訓，讓組長起到榜樣典范的作用。對于小學生來說，榜樣的作用可以帶動學生學習的展開。

（三） 評價有序

對于學生來說，學習給他們帶來愉悅感很大一方面是有關于學生的評價。尤其是對小學生來說，這種評價是讓他們感受學習愉快的重要方式。評價可以由老師測評，小組測評等多種方式進行。在這個評價的過程中，就是學生對自身的一個思考過程。這樣的評價比單純的考試更加有效果，也拉進了學生與老師之間的關系。

四、 結語

對于現(xiàn)在的小學生來說，更多的是要鍛煉學生的發(fā)散性思維與自主學習的能力?，F(xiàn)在的學生面向的是一個科技經(jīng)濟高速發(fā)展的新時代。針對培養(yǎng)這樣的精英人才我們更應該注重他們思維的發(fā)展，對學習興趣的培養(yǎng)，讓他們樂于學習，熱愛學習甚至會學習。課堂是老師和學生互動的一個平臺，作為老師更應該抓住這個機遇更好地引領學生走進知識的海洋。教師作為教學活動的促進者參與者引導者要尊重學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。在教學活動中給學生思考問題發(fā)現(xiàn)問題的空間，擺脫原有教學模式的弊端，給學生更開放的學習環(huán)境，從各個方面進行引導，培養(yǎng)適合社會主義建設的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]楊小微.課堂變革中教師智慧的成長[J].中國教育學刊，2006，（06）：70-73.[2017-10-10]

[2]明慶華，程斯輝.論和諧課堂的構建[J].中國教育學刊，2006，（02）：30-33.[2017-10-10]

[3]辛柯.數(shù)學學習策略及其指導的研究[D].山東師范大學，2003.

作者簡介：

林敏，重慶市，重慶市璧山區(qū)實驗小學校。