韓紅培
摘 要:轉(zhuǎn)型背景下理工科專業(yè)在實際的大學(xué)物理教學(xué)過程中,在本文中,還有一些問題需要通過實踐分析來解決,特別是大學(xué)物理講座的教學(xué)質(zhì)量可以進(jìn)一步提高。提出創(chuàng)建互動式專題講座創(chuàng)新教學(xué)模式是必要的。本文提出互動式專題講座教學(xué)在大學(xué)物理實際教學(xué)中的應(yīng)用途徑,為相關(guān)的理論與實踐教學(xué)研究提供有益參考。
關(guān)鍵詞:大學(xué)物理;教學(xué)方法;專題講座;互動式
一、 引言
大學(xué)物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,是社會發(fā)展和進(jìn)步的重要組成部分,許多技術(shù)革命和歷史的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展都離不開物理學(xué)新理論。大學(xué)物理作為非物理專業(yè)理工科學(xué)生的重要基礎(chǔ)課,幾乎涵蓋了基礎(chǔ)物理的所有內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生提出問題,解決問題,分析問題的能力是有幫助的。通過學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程,學(xué)生可以掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成正確的世界觀和方法論。掌握大學(xué)物理學(xué)知識與理論是必要的。
在轉(zhuǎn)型的背景下,可以幫助學(xué)生加深對物理知識和物理現(xiàn)象的認(rèn)識和理解,幫助學(xué)生樹立自主知識和思維習(xí)慣。特殊教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。問一個問題往往比解決問題更重要。由于解決方案可能只是一種數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄?,因此有必要開發(fā)新的想法,需要創(chuàng)造性的想象力和標(biāo)志著真正的進(jìn)步,新物理理論的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展不能脫離新的問題。在進(jìn)入大學(xué)之前,學(xué)生對物理知識有一定的了解,大學(xué)物理知識只能深化以前的知識,教師可以根據(jù)自己的知識過去,從淺層到深層,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造條件。
二、 國內(nèi)高等教育大學(xué)物理存在的問題
在轉(zhuǎn)型的背景下,科學(xué)和工程專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需要很多物理學(xué)基礎(chǔ)知識。因此,科學(xué)思想的培育和形成,或從專業(yè)知識的角度,對理工科大學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)是十分必要的。但在實際的教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)效果不是很理想。大學(xué)物理課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差,學(xué)習(xí)積極性不高。習(xí)慣了過去的填鴨式教學(xué),對教師的依賴性很強(qiáng),需要教師的指導(dǎo)和幫助。原因有很多,如近年來高校的擴(kuò)招,導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊,教師備課統(tǒng)一不照顧個別學(xué)生的方式,導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度,學(xué)習(xí)的知識體系;進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生剛從艱苦的高考學(xué)習(xí)中解脫,特別是高中物理學(xué)是最困難的,學(xué)習(xí)熱情不高,感覺而且對大學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)不是理想的原因,學(xué)生普遍認(rèn)為課程比專業(yè)基礎(chǔ)課程更重要,態(tài)度不是積極的,大學(xué)物理教學(xué)不高的原因。
三、 國內(nèi)高等教育大學(xué)物理問題分析
(一) 大學(xué)物理與初中物理的區(qū)別
轉(zhuǎn)型背景下理工科專業(yè)在進(jìn)入大學(xué)之前,學(xué)生學(xué)習(xí)物理五年,初中物理教學(xué)的方式和方法是非常不同的,大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了舊的教學(xué)方法,形成了一定的思維方式,這有一個對大學(xué)物理教學(xué)的負(fù)面影響。課程開始時,學(xué)生無法適應(yīng)課堂教學(xué),減少學(xué)習(xí)的主動性。進(jìn)入大學(xué)階段,沒有專門的老師監(jiān)督,填鴨式的教學(xué)的學(xué)生的習(xí)慣不在有意識的學(xué)習(xí)和大學(xué)的分?jǐn)?shù)要求不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,抱得心態(tài)。
(二) 實用主義心態(tài)
轉(zhuǎn)型背景下理工科專業(yè)大學(xué)物理理論相對較強(qiáng),在短期內(nèi)我們看不到明顯的實用價值,所以學(xué)生注意身體水平還不夠,大部分時間花在學(xué)習(xí)過程中,忽視了大學(xué)物理學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)態(tài)度。目前,本科畢業(yè)的主要方向是一繼續(xù)深造,二畢業(yè)就業(yè)。前者專注于專業(yè)技能,實踐能力,大學(xué)物理明顯強(qiáng),生活中玩的越來越少。如果學(xué)生選擇畢業(yè),專業(yè)課程的研究生主要是學(xué)習(xí)和掌握的情況,公共教育不再在名單上,沒有地方?;谝陨蟽煞N情況,針對實踐心理學(xué),學(xué)生缺乏大學(xué)物理的學(xué)習(xí)動機(jī),不能夠引起學(xué)生的注意,本專業(yè)課程的教學(xué)效果較差。
(三) 大學(xué)物理理論很強(qiáng),很難理解
與高中物理相比,大學(xué)物理無論從廣度和深度上都取得了很大的進(jìn)步,課程理論也很強(qiáng),由于教學(xué)環(huán)境,學(xué)生很難將理論與實驗教學(xué)相結(jié)合。少數(shù)課堂演示由于實驗課堂面積等原因不能覆蓋全體學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理不能提高興趣,感到枯燥,缺乏動力。這些客觀條件導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)付考試,甚至經(jīng)常缺席,出現(xiàn)了最后一次復(fù)習(xí)。
(四) 從教學(xué)的角度來看,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的求知欲
目前,我們主要采用國內(nèi)的教學(xué)方法,教學(xué)方法在提高教學(xué)效果和效率方面具有明顯的優(yōu)勢。教師是課堂教學(xué)的主體,學(xué)生在課堂上被動接受知識,教與學(xué)脫節(jié),不能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前以考試為導(dǎo)向的教育制度,學(xué)生是知識的獲得者,無權(quán)選擇,是課堂教學(xué)質(zhì)量的一個非常重要的因素,教師的教學(xué)方法顯然是合適的。如果你使用了太多的對教師的教學(xué)方法,會導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)的熱情,如課堂互動的現(xiàn)狀,教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通,學(xué)習(xí)更不用說,教學(xué)質(zhì)量得不到提高,制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。
四、 理工科專業(yè)開展大學(xué)物理專題講座的互動式教學(xué)特征
(一) 注意學(xué)生的參與
研究人員發(fā)現(xiàn),在人的內(nèi)心深處,總是有一種根深蒂固的需要成為知識的探索者。這種需求在兒童的精神世界特別強(qiáng)烈。但如果我們不提供這種需求的營養(yǎng)需求,也就是說,沒有積極的接觸現(xiàn)象和對事實缺乏了解的需求,這個需求就會逐漸消失,好處也不過了。與其他教學(xué)方法相比,是講座最重要的特色。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動,主動獲取知識。以課堂教師的教學(xué)方式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為主體的教學(xué)中心的整體現(xiàn)象,從教師到學(xué)生,學(xué)生成為教學(xué)活動的一部分,教學(xué)活動為參與者,教師在教學(xué)活動中的作用從“星”變?yōu)椤敖M織者”。成為主要的教學(xué)活動。在課堂上,學(xué)生和老師成為教學(xué)活動的重要組成部分。
(二) 重視師生之間的情感交流
信息傳遞不能與情感交流分離,教學(xué)活動也是一種信息交流,教學(xué)活動也需要情感交流。情感在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要的作用。情感在一定程度上可以作為重要的動力。缺乏情感教學(xué)無聊。缺乏情感教學(xué)活動只能被視為對教學(xué)活動的理性認(rèn)識,學(xué)生無法獲得情感營養(yǎng),學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情將受到很大的影響。雖然教學(xué)過程是合理的,但學(xué)生的積極情緒較少,讓學(xué)生經(jīng)常感受到痛苦,恐懼等負(fù)面情緒,阻礙了知識的搜索。演講是解決這個問題的好方法,即情感交互,四講,師生雙向交流,充分參與教學(xué)活動,討論相關(guān)問題,參與教師與學(xué)生之間的互動,積極的教學(xué)氣氛,加強(qiáng)情感溝通,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生積極學(xué)生學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效果。endprint
(三) 注重教師和學(xué)生的教學(xué)效益
如果我們可以做教學(xué)活動,教與學(xué)相互影響的兩個方面,相互促進(jìn)和共同的改善,可以說是老師和學(xué)生。教學(xué)過程是教與學(xué)相互交流,相互交流,相互鼓勵,相互促進(jìn)的教學(xué)過程中的溝通與交流。在這個過程中,老師和學(xué)生進(jìn)行情感交流,達(dá)成共識和共享,實現(xiàn)了師生共同發(fā)展和教學(xué)效率。特別講座是教師和學(xué)生參與教師與學(xué)生互動前提的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中,教師的個人知識和個人素質(zhì)對課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。講座為師生提供學(xué)習(xí)環(huán)境,互相學(xué)習(xí),相互促進(jìn)。老師有很強(qiáng)的參與意識,學(xué)生的成就顯著。老師們將不斷地從學(xué)生的思想,質(zhì)疑和反饋中提高自己。
五、 大學(xué)物理實施互動性前沿講座教學(xué)有效途徑
(一) 作一個演講計劃
雖然教師的地位在一個特殊的班級中有所減弱,但教師的整體作用不容忽視。教師講課的質(zhì)量很高,教師需要全面了解上課前的新課程內(nèi)容。例如,在相對論的特殊理論中,這部分知識在教學(xué)中,和以前的古典物理學(xué)是非常不同的,一些知識是相對獨立的,學(xué)生不容易理解。在解釋這些知識的時候,我們可以從相對論的理論背景出發(fā),從相對論的建立出發(fā),從物理史開始,讓學(xué)生了解相對論,也鼓勵學(xué)生在上課前咨詢相關(guān)信息,介紹其他學(xué)生。在課程結(jié)束時,鼓勵學(xué)生去了解物理學(xué)家愛因斯坦身體成就和個人軼事。讓學(xué)生們不斷追求真理和不斷創(chuàng)新精神,豐富教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。
(二) 鼓勵學(xué)生與講座互動
課堂教學(xué)更適合教學(xué)環(huán)境。教室太多,老師可能會注意每個學(xué)生,教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法,課堂老師經(jīng)常是學(xué)生主導(dǎo)作用處于被動狀態(tài),教師和學(xué)生之間的互動不高,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。如果可以讓學(xué)生參加課堂教學(xué),鼓勵學(xué)生走上平臺,一班學(xué)生,將大大提高學(xué)生的積極性,同時也縮小師生之間的距離,建立良好的互動關(guān)系。例如,老師可以選擇一些課程不是很強(qiáng)的專業(yè)知識,本章的主要章節(jié),通過自愿注冊,讓學(xué)生參與教學(xué)過程,教學(xué)生物理課。為了告訴學(xué)生做得好。尋找信息,還要與學(xué)生交流,甚至與老師溝通技巧得到了提高,從而提高了合作意識。通過這樣的活動,讓學(xué)生體會到老師的辛苦,老師也可以站在學(xué)生的角度聽講座,教師和學(xué)生可以使教學(xué)差異得到很大地改善。學(xué)生還可以更多地參與課程意識,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動轉(zhuǎn)化為主動性,提高學(xué)習(xí)主動性。動員學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以師資為龍頭”的理念。
(三) 動員學(xué)生的積極性
顧名思義,教師和學(xué)生之間必須有有效地溝通。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以大大提高課堂教學(xué)的效率,但是學(xué)生依靠心理學(xué)就容易,不能形成獨立學(xué)習(xí)的能力,這對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)是不利的。講座可分為小組討論,課堂辯論,案例分析,示范實驗,意見交流等。教師可以適當(dāng)減少課堂教學(xué)時間,兼職帶學(xué)生免費(fèi)玩,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生更多的機(jī)會表達(dá)意見,展現(xiàn)自己的能力,促進(jìn)團(tuán)隊合作,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人學(xué)習(xí)能力,使課堂真正成為學(xué)生的課堂,激發(fā)學(xué)生的積極性,是非常有益的。
(四) 社會媒體參與教學(xué)活動
在科技轉(zhuǎn)型的背景下,手機(jī)評估可以應(yīng)用于教學(xué)活動。過去,如果想了解課堂上學(xué)生的評價,教師只能投票或問卷調(diào)查,工作量,時間,地點限制。如果開發(fā)課堂評估APP,可隨時對學(xué)生進(jìn)行評估,老師也可以在手機(jī)客戶端查看信息,幫助教師了解學(xué)生的情況,從而調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂互動和互聯(lián)網(wǎng)的普及有一個廣泛的平臺,讓學(xué)生在小組上學(xué)習(xí)和討論,老師也可以加入小組,回答學(xué)生的問題。學(xué)生的問題可以視為對象。在這種溝通與互動中,學(xué)生的參與不僅體現(xiàn)在交流與學(xué)習(xí)中,而且也增強(qiáng)了師生之間的感情,培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。這個問題的討論也有助于提高主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
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