盧茜茜　馬寧

摘 要：全球化進(jìn)程的發(fā)展使得國家之間的交往日益頻繁。高職學(xué)生的英語能力也面臨著來自社會更高的要求和挑戰(zhàn)。高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前社會的職業(yè)需求，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實際運用英語能力，力求為社會輸送更多的實用型畢業(yè)生。加強培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說技能，無疑成為高職教學(xué)的重要目標(biāo)。本文通過分析高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并聯(lián)系當(dāng)前社會就業(yè)形勢，試圖構(gòu)建出以就業(yè)為導(dǎo)向的英語聽說教學(xué)模式。希望能夠提升高職人才的實際應(yīng)用英語能力，使畢業(yè)生能將學(xué)到的英語聽說技能應(yīng)用到工作崗位中。

關(guān)鍵詞：高職高專；就業(yè)導(dǎo)向；英語聽說教學(xué)模式

從20世紀(jì)90年代開始，我國出現(xiàn)的新難題之一就是大學(xué)生就業(yè)問題。人滿為患的大學(xué)生人才招聘會場面給人們留下非常深刻的印象；上千人競爭同一個工作崗位的案例更是讓人深思。大學(xué)生就業(yè)形勢在近幾年來變得尤為嚴(yán)峻，競爭壓力在每年畢業(yè)生人數(shù)遞增的情況下也是空前巨大的。要使畢業(yè)生符合用人單位的要求和標(biāo)準(zhǔn)，就要將人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位。高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向才能從根本上解決大學(xué)生就業(yè)問題。

當(dāng)前，我國高等教育的一半是高等職業(yè)教育，高職院校人數(shù)也占高?？?cè)藬?shù)的一半。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，貿(mào)易國際化使得進(jìn)出口業(yè)務(wù)日趨增多。增強學(xué)生運用英語聽說方面的能力是實現(xiàn)實用型人才培養(yǎng)的重要組成部分。涉外服務(wù)業(yè)對高技能英語畢業(yè)生的需求非常迫切。高職院校要把重心轉(zhuǎn)移到探索如何提高學(xué)生的英語聽說能力方面。

高職教育要不斷使教學(xué)與社會需求密切聯(lián)系。學(xué)生實際運用英語的能力，尤其是聽說方面，才能得到不斷提升?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》也明確指出：“英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力，特別是聽說能力”。

一、教學(xué)與就業(yè)脫離

然而，巨大的差距依然存在于高職英語聽說教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向之間。目前，不少高職英語教學(xué)仍在使用普通高等教育教學(xué)模式，不符合高職教育自身的發(fā)展特點。教學(xué)與實踐聯(lián)系不緊密導(dǎo)致英語教學(xué)與實際就業(yè)應(yīng)用情況不符。高職英語教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向產(chǎn)生差距，并沒有從實際出發(fā)考慮就業(yè)對畢業(yè)生英語能力和素質(zhì)方面的要求。教學(xué)不能夠提高人才的英語技能，導(dǎo)致畢業(yè)生在崗位上不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。英語聽說教學(xué)更是成為高職英語教學(xué)中的弱項，學(xué)生不能把英語當(dāng)成一種工具去使用，交流和表達(dá)。具體表現(xiàn)在，教學(xué)不能夠體現(xiàn)與時俱進(jìn)，學(xué)生缺乏靈活自主的學(xué)習(xí)方法，課程體系不合理，缺乏應(yīng)有的英語聽說教學(xué)氛圍等。

首先，高職教學(xué)不符合時代要求。英語聽說教學(xué)并沒有和現(xiàn)代化技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合。雖然在教學(xué)中，教師會使用多媒體教學(xué)設(shè)備，但是方法單一，沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生易懂好用的學(xué)習(xí)情境，也沒能創(chuàng)造出全方位綜合式的英語聽說學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在一些高職學(xué)校中，英語教學(xué)依然繼承傳統(tǒng)的“填鴨式”講授教學(xué)模式，學(xué)生不能有效地參與課堂互動，不利于學(xué)生聽說水平的提高。不能夠采用以“學(xué)生為中心”、“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力、口語缺乏興趣和積極性。沒能為學(xué)生搭建交流互動的學(xué)習(xí)平臺，會使英語聽說教學(xué)效率不高。

其次，教師沒有重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新式教學(xué)方法有時并不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，或者雖然有提高，效果卻并不顯著。這是因為，要想培養(yǎng)英語聽說能力，僅僅改善外因是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)習(xí)中起到同等關(guān)鍵作用的是內(nèi)因，即學(xué)生自己。所以，要從以前的教師教學(xué)方面轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方面。教師要關(guān)注學(xué)生的個性差別，對其有針對性地啟發(fā)和培養(yǎng)。在課堂中要充分鼓勵學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

再次，高職院校中存在不太科學(xué)的課程體系。近些年來，高職英語課程陷入了被“削減”的困境。某些院校對英語不重視，導(dǎo)致英語課越來越少。或者只開設(shè)課時量很少的英語課程，也不重視聽說能力的培養(yǎng)。另外，英語教學(xué)大多是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語基本能力，如語法等等?？墒牵⒄Z聽說方面的教材卻和就業(yè)相脫節(jié)。這樣非常不利于高職學(xué)生實際英語能力的培養(yǎng)。

最后，缺乏應(yīng)有的英語聽說教學(xué)氛圍。由于英語口語和聽力教學(xué)氛圍的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對于教材里的話題不感興趣。這些話題也沒有和學(xué)生以后的就業(yè)需求相聯(lián)系。一些院校缺乏培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的相關(guān)活動，導(dǎo)致學(xué)生不能在潛移默化中形成對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式構(gòu)建

1.要建設(shè)更科學(xué)的英語課程體系

要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語聽說課程體系，需要改變以前的體系。課程和內(nèi)容都需要按照社會對其要求進(jìn)行改進(jìn)。英語教學(xué)教材要保證有一定的實用性。在注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，還要關(guān)注學(xué)生聽說技能。高職院校不能一味的縮減課程，而要重視英語課程。要將學(xué)生英語聽說水平的需求予以重視，發(fā)揮語言的工具性，實用性。使高職畢業(yè)生能夠具有靈活實用的語言技能，更強的去適應(yīng)工作，在崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.高職英語聽說教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向

新的聽說教學(xué)策略要不斷地被運用在英語教學(xué)中。同時，還要依據(jù)“以學(xué)生為中心”的思想。使用教學(xué)與就業(yè)相聯(lián)系的策略，探索包含構(gòu)建“慕課+ 微課+ 翻轉(zhuǎn)課堂”等多元混合教學(xué)模式和基于“微信+ 移動網(wǎng)絡(luò)”的多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境新型教學(xué)模式。課前自主觀看并學(xué)習(xí)相關(guān)英語聽說材料，在課堂上注重以學(xué)生為中心的師生、生生間的英語交流表達(dá)，課后利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺測試學(xué)習(xí)成果和交流問題等。在校園里，要設(shè)置學(xué)生感興趣的英語第二課堂活動，因為興趣是最好的老師。只有學(xué)生對其感興趣，才能在潛移默化中提高自己的語言能力。學(xué)校可以組織一些例如英語戲劇演出，英語演講大賽，英語辯論賽等活動。除此之外，學(xué)校還要鼓勵在校生走出校園，去和社會接軌，比如申請一些作為國際會議的英語志愿者，一些旅游景點的英語解說翻譯，外國友人隨行翻譯等。讓英語變成一種工具，讓學(xué)生在實戰(zhàn)當(dāng)中提高自己的聽說能力，運用到今后的工作和生活當(dāng)中。此外，通過實訓(xùn)和校企合作增加學(xué)生的課外實踐，比如去一些研究所，旅行社，中外合資企業(yè)等，也是提高英語聽說技能的重要方法。通過這些綜合英語聽說教學(xué)模式，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語聽說能力。學(xué)生能夠最大限度地主動參與到學(xué)習(xí)中來，形成適合自己的英語聽說學(xué)習(xí)方法，有效地提升他們的英語聽說實際運用能力。

3.采用過程性評價考核系統(tǒng)

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）英語聽說能力的考核方式應(yīng)該注重過程性評價，而以往只靠最終的或者一次的考核結(jié)果并不能客觀的反應(yīng)學(xué)生的實際聽說技能。從實際出發(fā)的過程性評價體系需要長時間的積累，只有長期的觀察才能充分測試學(xué)生的能力。并且對于考核結(jié)果的反思能夠發(fā)現(xiàn)并解決教與學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的改進(jìn)。首先，對于學(xué)生英語語言掌握程度的測試工作，不僅限于課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該和就業(yè)形勢相結(jié)合。符合社會的發(fā)展需求，才是正確的檢測教學(xué)成果的方向。因此，在考評學(xué)生英語聽說能力時，可適當(dāng)考慮引進(jìn)企業(yè)人員協(xié)助進(jìn)行考評，這項成績應(yīng)占總成績的相當(dāng)一部分比例。其次，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)的考評成績不應(yīng)該只做簡單評價，而應(yīng)該有系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，重在幫助學(xué)生發(fā)掘自己的能力。成績固然重要，但學(xué)生的潛力，思維，價值觀也很重要。要幫助學(xué)生認(rèn)識自己，增加學(xué)生的自信心。最后，教師應(yīng)及時將考評結(jié)果告知學(xué)生。了解自己在英語聽說方面的優(yōu)勢和弱項后，學(xué)生們才能改正自己的錯誤，并向正確的方向去努力。

4.提供更多的教師外出培訓(xùn)機(jī)會

學(xué)校應(yīng)該把更多的外出培訓(xùn)機(jī)會提供給教師，因為他們是知識的傳播者。教師自身素質(zhì)提高了，才能從更高的層面上去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語聽說能力才會有突飛猛進(jìn)的增長。英語教師職業(yè)再培訓(xùn)機(jī)會增多了，不斷提升的師資水平才能帶動高職院校發(fā)展。大部分教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，缺乏相關(guān)專業(yè)知識。只有外出培訓(xùn)獲得較為全面的知識，才能和社會接軌。另外，學(xué)校不僅要給教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會，使其進(jìn)行科研活動，還要幫助教師完善更加系統(tǒng)科學(xué)的外出培訓(xùn)計劃。教師的職業(yè)培訓(xùn)要更有目的有針對性地實施，才能有效地達(dá)到以研促教的目的。

四、結(jié)尾

語言是人們交流思想的媒介，對英語的熟練運用能夠讓學(xué)生更好地了解中西方文化。掌握英語聽說技能，學(xué)生會有機(jī)會和世界接軌，符合社會發(fā)展需要。要想在英語教學(xué)上有所創(chuàng)新，以就業(yè)為導(dǎo)向的英語聽說教學(xué)是個非常實際的方法。優(yōu)化教學(xué)模式和創(chuàng)設(shè)情境能夠有效提升學(xué)生語言能力。高職院校應(yīng)該完善英語教學(xué)體系，全面培養(yǎng)社會所需人才所具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)，增強學(xué)生的就業(yè)能力和競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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