衛(wèi)環(huán)環(huán)

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；激趣；設(shè)疑；施教

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0114—01

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。優(yōu)化教學(xué)過程，進行教學(xué)改革，是實施素質(zhì)教育的一個核心。

當前，初中化學(xué)教學(xué)中仍存在著增加課時、大量補充習題、學(xué)生學(xué)習負擔過重的現(xiàn)象。怎樣既能減輕學(xué)生的過重負擔，又能提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，這確實是一個十分重要的課題。近些年，在實踐高效課堂的過程中，我結(jié)合個人在從事化學(xué)一線教學(xué)工作中，“巧激巧問巧教，優(yōu)化課堂效果”方面的感受，談?wù)剛€人的一些心得體會。

一、巧妙激趣：以“趣”為境，讓學(xué)生愛上化學(xué)課

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生在課堂上集中注意力，積極思考，逐步解決認知矛盾，較好掌握所學(xué)知識，使化學(xué)教學(xué)由過去的“跟我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。學(xué)生的主動性增強，既能減輕老師的負擔，又能使學(xué)生的化學(xué)成績有明顯提高。以下是我的一些具體做法：

1. 以歷史人物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

【教學(xué)案例】講氫氣的拓展知識還原性時，我通過兩個根本不相關(guān)的歷史人物——黑臉“包公”、紅臉“云長”的小詩：“輕風吹拂水晶房，房內(nèi)包公喜洋洋，忽聞房下烈火起，烤得包公無處藏，包公不堪炎熱苦，搖身一變成云長，云長急令退烈火，輕風不倦吹暖房”。將氫氣的這點性質(zhì)鮮明、生動、直觀地表現(xiàn)出來，取得了事半功倍的效果。

2. 以故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

【教學(xué)案例】在講“溫室效應(yīng)”時，利用美國大片《后天》創(chuàng)設(shè)情境引出關(guān)于“二氧化碳”的問題。我截取了一段短而精的視頻。畫面上，兩極的冰面開始產(chǎn)生裂縫，海平面在不斷地上升，海水像野獸般地涌入城市，沒過自由女神的雕塑，人們驚慌失措、拼命地大喊、拼命地逃亡，人類即將面臨著滅亡……由這段VCR讓學(xué)生思考，這是為什么？為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？通過這樣的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生很快進入學(xué)習的最佳狀態(tài)。接著引導(dǎo)學(xué)生分析回答，順其自然地進入本節(jié)課的主題。

3. 以實驗為平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

【教學(xué)案例】在學(xué)習“酸的通性”時，課標要求學(xué)生利用對鹽酸和硫酸性質(zhì)的分別學(xué)習，認識酸的通性。我是這樣設(shè)計的：在上課之前，老師給學(xué)生布置查閱相關(guān)資料，了解一下鹽酸、硫酸分別是什么樣的物質(zhì)，有什么樣的用途，如何制得等等。我首先以“鹽酸”為主要講解對象，以實驗帶路，在條件允許下，采取邊實驗、邊講解、邊討論的方法，把觀察到的實驗現(xiàn)象提高到理性認識的水平。這不僅是在討論鹽酸的性質(zhì)，而且是在引導(dǎo)同學(xué)逐漸學(xué)會抓住那些稍縱即逝的現(xiàn)象，去認識所觀察事物的本領(lǐng)。接下來對硫酸的學(xué)習，與鹽酸對比，預(yù)測稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，相關(guān)實驗可仿照學(xué)習鹽酸化學(xué)性質(zhì)那樣，完全由學(xué)生做開放性探究活動。這樣既學(xué)習了稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，又對照復(fù)習了鹽酸的性質(zhì)，還進一步培養(yǎng)了學(xué)生動手探究的能力，也為講酸的通性作了準備，而且能適當?shù)毓?jié)約授課時間。通過這樣的設(shè)計，做到人人參與，加強了動手操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習欲望高漲，同時課堂氣氛也很活躍，教學(xué)效果突出。

二、巧妙設(shè)疑：鼓勵學(xué)生大膽猜想，釋難解惑

學(xué)生學(xué)習化學(xué)的年齡一般在十四五歲，這個時期學(xué)生的情緒波動性較大，容易激動，可塑性強。老師利用學(xué)生易激動的特點，在隨堂的教學(xué)中抓住機會，有機地設(shè)計其疑點，讓學(xué)生猜想結(jié)果，取得成功喜悅，融合師生情感，自覺接受老師指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和內(nèi)在的學(xué)習動力，培養(yǎng)在學(xué)習上吃苦耐勞的堅強意志。例如，在學(xué)習燃燒這一知識點后，我問學(xué)生：一只燃著的蠟燭在其上方罩一銅網(wǎng)，過一會兒，蠟燭會熄滅，為什么？在已有的知識基礎(chǔ)上，喚起學(xué)生心靈深處探索欲望，經(jīng)過引導(dǎo)，師生共同分析、討論，自己找出正確的解釋結(jié)論。

三、巧妙施教：角色互換，教學(xué)相長

所謂“角色互換”是指把“教師教”變?yōu)椤皩W(xué)生教”，而學(xué)生在教的過程中，教師則成為一名學(xué)生，“教師”既可以質(zhì)疑又可以釋疑。例如，在講“燃料的合理利用和開發(fā)”、“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”等課時，我提前布置好預(yù)習準備，請學(xué)生從臺下走向講臺。起初教室里鴉雀無聲，孩子們都很緊張，覺得自己會講不好。但在老師鼓勵的言語和親切、信任的目光下，一個、二個、三個……的學(xué)生走向了講臺，他們從課本的內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系到生活中的實例，自己歸納小結(jié)完成課標任務(wù)。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生教師們贏得了陣陣雷鳴般的掌聲……

學(xué)生從臺下走向講臺，不但需要勇氣，更要有一種自信和一定的知識能力，了解和查閱大量資料。角色互換課給學(xué)生發(fā)揮潛能空間，增強了學(xué)生的自信心，鍛煉了學(xué)生心理品質(zhì)，受到學(xué)生普遍好評。

編輯：張 昀endprint