郝云

【關(guān)鍵詞】 初中英語教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）20—0108—02

比起語言知識(shí)本身，學(xué)習(xí)策略和方法的習(xí)得更具長遠(yuǎn)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)有效策略的形成是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。在教學(xué)中，如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直是廣大教師值得深思和研究的問題。近年來，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)的方法備受關(guān)注，本文試圖以思維導(dǎo)圖輔助英語教學(xué)的模式，為英語詞匯、語法、閱讀和寫作教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

一、理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國學(xué)者Buzan在20世紀(jì)60年代提出的一種新的思維工具，思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每支分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。其主要特點(diǎn)是，將思維圖像化，將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。

二、應(yīng)用研究過程

從2013年9月開始，筆者就對(duì)所帶的初一學(xué)生在英語教學(xué)中進(jìn)行了以上四個(gè)方面的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，具體實(shí)施情況如下：

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯記憶教學(xué)中的應(yīng)用

在英語學(xué)習(xí)中，單詞學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的最基本的元素。然而，單詞的記憶卻是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主要障礙。單詞記憶是單詞音、形、義、用的綜合，大部分剛升入初中的學(xué)生記單詞是機(jī)械記憶，記得快忘得也快，如果不能從單詞的音、形、義、用方面入手記單詞，會(huì)導(dǎo)致記不住單詞，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。思維導(dǎo)圖采用發(fā)散性思維的方式，將單詞進(jìn)行串聯(lián)，單詞不再孤立分開記憶，而是形成一個(gè)整體的網(wǎng)絡(luò)。例如，教師在對(duì)right這個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以從同音、同義、反義、多義、形近、派生等多維度進(jìn)行聯(lián)想，使所有與該單詞有關(guān)的詞匯都被貯存在該單詞的位置，在幫助學(xué)生記住該單詞的同時(shí)，也記住了與此相關(guān)的單詞，擴(kuò)充了詞匯量。如圖所示：

（二）思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是困擾許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題之一。中學(xué)英語語法分布在教材的各個(gè)單元，學(xué)生往往學(xué)了后面內(nèi)容后又忘了前面的知識(shí)點(diǎn)，不能把語法知識(shí)形成一個(gè)整體，也不能深刻理解各語法點(diǎn)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖在中考英語綜合復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用更是效果明顯，思維導(dǎo)圖可將零散的語法點(diǎn)編成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，并構(gòu)建出知識(shí)全景圖，讓學(xué)生一目了然看出語法知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

此外，賓語從句也是學(xué)生們?nèi)菀谆煜恼Z法點(diǎn)，但其實(shí)很多語法知識(shí)都有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，只要找到了它們之間的內(nèi)在規(guī)律，復(fù)雜的內(nèi)容就會(huì)變簡單。

（三）思維導(dǎo)圖在英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀技能是衡量學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要指標(biāo)之一，對(duì)聽、說、讀、寫等其他語言技能有著重要的促進(jìn)作用。采用思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，會(huì)更加形象、簡潔、直觀。初中生正處于以形象思維為主，由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，在閱讀過程中，如果借助于形象思維來構(gòu)建文章的脈絡(luò)，將有助于提升閱讀效果，下面以英語（新目標(biāo)）九年級(jí)Unit10中的閱讀材料為例，分析思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

本篇文章主要介紹了Colombia 和 Switzerland 兩個(gè)國家對(duì)時(shí)間的不同觀點(diǎn)。在教學(xué)中，閱讀理解的思維導(dǎo)圖教學(xué)過程如下：1.讓學(xué)生瀏覽全文，理解內(nèi)容。2.小組討論，找主題句。3.獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖。4.互相討論，查漏補(bǔ)缺。5.教師點(diǎn)評(píng)，個(gè)別展示。6.學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖信息，復(fù)述原文。

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制的思維導(dǎo)圖，也許并不完整，但繪制的過程就是對(duì)課文進(jìn)行深入分析和理解的過程。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文章的理解在深度和廣度上有了很大的提高，而不是只停留在語言知識(shí)的層面，清晰直觀的圖表更有利于學(xué)生順暢地復(fù)述課文，背誦課文。

（四） 思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作對(duì)于大多數(shù)初中生是比較困難的一項(xiàng)任務(wù)，最大的問題是盡管學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯量，但仍不知如何下筆，寫出來的作文因?yàn)椴荒軓娜殖霭l(fā)，存在語意表達(dá)前后不連貫，詞句不通順，結(jié)構(gòu)不完整等問題。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作中就要求學(xué)生首先認(rèn)真理清寫作要求，然后畫出與主題有關(guān)的思維框架，接下來再寫出相關(guān)的句子。一般包括三個(gè)部分：中心、分支、線條。中心即作文的主題，分支即主題所包含的基本組織部分（beginning， body， ending），線條則是分支中每個(gè)部分的細(xì)化。下面是學(xué)完英語（新目標(biāo)）九年級(jí)Unit13 Were trying to save the earth 之后的一節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的寫作訓(xùn)練課。本單元以“Protecting the environment”為話題，此話題常涉及的內(nèi)容有空氣污染、水污染、人口問題、森林保護(hù)、自然資源保護(hù)、野生動(dòng)物和瀕危動(dòng)物保護(hù)等，但這些話題都比較大，學(xué)生因受詞匯量的限制，寫不出有關(guān)的作文，于是筆者就選取了對(duì)于學(xué)生來說簡單且容易著手的話題讓學(xué)生寫有關(guān)環(huán)境保護(hù)的作文。

Now public bikes are provided for people in many cities in China. I think it's a good thing.

To live a low——carbon life，we should call on people to ride bikes instead of driving cars.First，bikes are much more convenient than cars and everyone can rent and return them. Second，as we all know，the traffic is heavy when we are on the way to and from school or work.If more people ride bikes，thereendprint

will be fewer cars on the road，and it won't be too crowded.Most importantly，riding bikes won't pollute the air.Let's ride bikes instead of driving cars to protect the environment！

學(xué)生在完成了寫作之后，再讓他們四人一組進(jìn)行小組互批互評(píng)，最后選出小組最佳作文，并向全班朗讀。在學(xué)生的習(xí)作中，有很多比給出的范本寫得還要好。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生們逐漸明白了如何用英語表達(dá)思想，如何用已學(xué)過的英語語言寫作文，應(yīng)該說，思維導(dǎo)圖在英語書面表達(dá)上的介入，對(duì)提高學(xué)生寫作水平起到了事半功倍的效果。

三、結(jié)果和討論

（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有效地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在以“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建初中英語教學(xué)模式的應(yīng)用研究中，思維導(dǎo)圖成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種有效策略。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯提升，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。首先，把思維導(dǎo)圖貫穿于詞匯教學(xué)中，通過歸納或演繹的方式，使生單詞和熟單詞建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，幫助記憶，擴(kuò)大詞匯量。其次，思維導(dǎo)圖在中考語法復(fù)習(xí)中的概括總結(jié)作用，有助于學(xué)生從整體上理清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的聯(lián)系和差異，提高記憶速度，避免在復(fù)習(xí)過程中“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。再次，在閱讀中利用思維導(dǎo)圖明顯加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析、判斷和辨別，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。最后，在書面表達(dá)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架，使學(xué)生的寫作思路更開闊，思維更清晰。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)際上是對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。經(jīng)過三年的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高。在剛剛結(jié)束的2016年蘭州市中考中，這兩個(gè)班的中考成績突出，77名學(xué)生當(dāng)中130分以上32人，優(yōu)秀率達(dá)到42%，90分及格人數(shù)達(dá)到69人，及格率達(dá)到89%，不管是優(yōu)秀率還是及格率都明顯優(yōu)于往屆許多。

另外，在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖持歡迎態(tài)度，學(xué)生普遍認(rèn)為記憶單詞的速度和持久記憶得到了提高。在課堂上，學(xué)習(xí)氣氛活躍了，課文理解更深入了，復(fù)述和背誦課文更快了，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)也越來越多。

總之，三年的應(yīng)用實(shí)踐告訴我們，思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的認(rèn)知和記憶規(guī)律。思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用確實(shí)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)起來更加直觀而有效的思維模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，任何一種學(xué)習(xí)方式都不是一蹴而就的，要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自如的使用這種思維模式是需要一定的時(shí)間和長期的訓(xùn)練的。因此，教師只有在課堂教學(xué)中不斷滲透思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需求主動(dòng)制作思維導(dǎo)圖，才能有助于快速梳理知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的案例為我們提供了一種新的教學(xué)思路，且課堂教學(xué)效果也已初顯成效，因此，值得我們做更多、更深入的探究。

編輯：趙玉梅endprint