李科燕

摘要：攝影課程教學在提高學習興趣、拓展知識面、培養(yǎng)學生的學習能力、審美能力和創(chuàng)新思維能力方面有著不可或缺的地位，把職業(yè)體驗式項目化教學理論引入攝影課堂教學，是學生理論聯(lián)系實際的重要途徑，對教師本身的素質也是一種挑戰(zhàn)，為學生參加社會實踐提供了職業(yè)體驗和經驗，對于攝影教學有著非常的意義。

關鍵詞：職業(yè)體驗 項目化教學 攝影教學

在我們大力倡導素質教育的時代背景下，面臨著全民手機攝影的今天，人人都有機會接觸攝影，并且攝影這門課程的綜合性很強，跟很多課程都有交集，高校眾多專業(yè)都會把攝影作為專業(yè)必修課，比如新聞專業(yè)、美術與藝術設計專業(yè)、教育學專業(yè)、旅游專業(yè)等。攝影課程的特點是易上手，然而攝影也是最能體現(xiàn)綜合素質的一門課程，眾所周知，攝影課程教學在提高學習興趣、拓展知識面、培養(yǎng)學生的學習能力、審美能力和創(chuàng)新思維能力方面有著不可或缺的地位，要想學好這門課程、出好作品，可不是一朝一夕能夠練就成功的。作為攝影教學一線教師，我把職業(yè)體驗式教學理論引入攝影課堂教學，對比相關課程的教材及教法，對該門課程進行了項目化教學的課程設計，為提高學生就業(yè)綜合能力做鋪墊，為在校學生參加社會實踐提供職業(yè)體驗和經驗，深受學生喜愛，對于攝影教學有著非常的意義。

一、傳統(tǒng)攝影課程的教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)攝影課程教學方法采用課堂理論講授、實景拍攝、作品講評和后期剪裁或軟件處理結合的形式。課堂形式又分為以下幾個環(huán)節(jié)：理論環(huán)節(jié)，講授必備的理論知識點，著重介紹和評析大師作品，提升學生的鑒賞和審美能力；拍攝環(huán)節(jié)，分組或各自完成主題攝影任務，實踐過程中鞏固所學的理論知識；作品點評環(huán)節(jié)，每位學生選取幾幅相對較優(yōu)秀的作品在課堂上進行點評，這種授課方式的優(yōu)點是學生在老師的帶動下統(tǒng)一學習進度，但這種教學模式過于死板、僵化。久而久之課堂教學將變成填鴨式教學，而使教和學變得索然無味。往往這樣也容易造成學生很難發(fā)揮自主能動性，學習積極性、探索性不夠強。

二、項目化教學的特點和實施流程

項目教學法，是近年來不少學科都在探索的一種教學方式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。項目是計劃好的有固定的開始時間和結束時間的工作。原則上項目結束后應有一系列較完整的作品。就拿攝影課程來說，教學中采取較多的是工作小組的學習方式。把原來的填鴨式課堂變成了講授、討論、與共同制定項目計劃相結合的學習過程。學生由原來的被動接受課堂，變成了學生自我構建的行動過程。從計劃的制定到方案的選擇、目標的實施等都在鍛煉學生的獨立決策，解決職業(yè)實際問題的能力。它的特點是顯而易見的：一、實踐性強：項目的主題與現(xiàn)實實踐密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性。二、自主性強：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。三、綜合性強：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。四、開放性強：體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

三、職業(yè)體驗式項目化教學介紹

職業(yè)體驗式項目化教學是本人在長期的攝影教學中的一種嘗試和創(chuàng)新，是建立在項目化教學的基礎之上的教學體驗，也基于攝影課程本身的跟多學科交叉的特性（美學、新聞、廣告、圖片編輯學等）才能夠得以開展實施。結合攝影本身實踐性操作性強的課程特點，把課程實踐教學環(huán)節(jié)進行改革創(chuàng)新，由原來的一張張作品的實踐拍攝，改為職業(yè)體驗式項目任務的操作完成。也就是說在教學過程中嵌入職業(yè)能力培養(yǎng)，學生以不同行業(yè)人員身份角色，來完成老師設定的攝影實踐教學項目的任務，教師在這個過程中主要負責教授課堂內容、檢驗學生的學習效果、測評學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質量，起到咨詢、指導、答疑解惑和給出建議的作用，使學生能夠積極主動地投入學習，最終把這種新的教學、實踐模式變成鍛煉學生理論聯(lián)系實際的重要途徑和教師激勵學生學習的指揮棒和方向標。

職業(yè)體驗式項目化教學的實施流程大致如下：

1.確立項目任務：教師布置任務 同學討論研究

2.制定計劃：學生制定 教師審查并給予指導

3.實施計劃：學生分組及明確分工 合作完成

4.檢查評估：學生自我評估 教師評價

5.歸檔或應用：記錄歸檔 應用實踐

總之，職業(yè)體驗式項目型教學較為注重學生在項目活動中能力的發(fā)展，在大力倡導素質教育的今天，也是一種切實可行的優(yōu)秀教學方法，對于學生綜合能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

四、職業(yè)體驗式項目化教學的內容

課程目標

以素質教育為目的拓展學生知識，并以角色扮演的形式，嵌入職業(yè)能力目標的鍛煉，將攝影活動貫穿在不同的活動中，同時激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合素質，同時為學生今后的工作和生活提供實用技能基礎。

項目設計范例

項目一：學生“體驗”教師工作，對課堂所學內容，例如對攝影基本功訓練項目進行相對應的拍攝訓練（項目組成員分別參與）。然后將大家所拍攝的照片進行匯集、整理成冊，再對本次實訓項目所涉及的知識點列出重點難點（項目組成員共同參與），做出總結性教學交流課件，將課堂所學以及自己的領悟和項目組成員相互交流，教師則扮演教學督導人員對學生所遇到的問題答疑解惑，對活動的開展提出指導性建議和評價。這樣一來，每一種職業(yè)體驗，將變成課堂小結，學生將所學知識進行再加工和拓展，通過交流像教師一樣把自己的感悟合體驗再講解出來，拓寬了課堂所學的同時，也鍛煉了學生自主學習以及自我表述能力。

項目二：學生“體驗”影樓或者照相館商戶，項目組成員分別以項目組其他同學為“顧客”，為其拍攝戶外寫真集一套并設計、裝裱、制作成冊。任課教師可以作“為設計總監(jiān)”對作品整體品質進行把控，再從顧客角度對相冊提出要求、觀點看法，同時給出建議和指導。之后，項目組各成員之間可以對該客戶戶外寫真集的拍攝、設計、制作進行橫向比較，發(fā)表看法評選出優(yōu)劣。這樣從另一個側面對學生進行綜合素質的提升提供交流和鍛煉。endprint

項目三：學生“體驗”記者或圖片編輯身份，項目組成員分組記錄身邊發(fā)生的某一事件，撰寫相關報道材料或者圖片故事的編輯并配文字說明。教師給予圖片點評，給出最終結果的建議和點評。

項目四：以班級為單位，學生有的“體驗”攝影大賽組織者身份，有的扮演評委等角色（教師也參與其中），并對本次課程內全班同學作品組織一次比賽，評出優(yōu)秀獎項，并開設研討會交流心得體會。教師全程參與指導。

五、職業(yè)體驗式項目化教學過程中對教師綜合素質的要求

教師要想對職業(yè)體驗式項目化教學進行貫穿和實施，對教師本身的素質就是一種挑戰(zhàn)。教師本人首先要具備從業(yè)人員的基本素質，對于不同行業(yè)的流程和運作要熟悉。對項目所涉及的職業(yè)要有所了解和體驗，跟不同行業(yè)的從業(yè)人員進行交流取經，在備課時既要兼顧教學大綱課程知識點的講授，又要將不同的職業(yè)素質融合在項目里，課堂導向清晰明確。教學體系豐富立體，絕不能是脫離社會實踐性的照本宣科。

六、學生對于職業(yè)體驗式項目化教學的反饋

基于攝影課程本身的實踐性比較強的特點，職業(yè)體驗式項目化教學才得以順利開展，課堂氣氛活躍，

教師還可以設計出更多不同的項目，課堂形式不將學生拘泥于室內教學，學生更多的是分工協(xié)作，使學生享受學習的快樂并樂于積極參與其中。共同完成項目的同時快樂有趣地完成了課堂教學任務。另外，學生在相互的協(xié)作交流過程中，會相互影響相互學習，能夠碰撞出新的想法和學習動力，關鍵在于能夠鍛煉學生的綜合素質。

七、職業(yè)體驗式項目化教學的教學效果

職業(yè)體驗式項目化教學之所以能夠取得較好的學習效果，關鍵在于教師對于課程每一項目的精心設計，列出相應的“游戲”規(guī)則，把控全局。

通過職業(yè)體驗式項目化教學改革后，課程設計的各個項目環(huán)環(huán)相扣由易到難，項目貫穿始終，學生的課堂氛圍更加活躍了，學生攝影實踐的作品優(yōu)秀率提高了，質量和數(shù)量都大有提高，這一點完全可以通過學生作業(yè)來體現(xiàn)。課后實踐的積極性也大有提高，在完成實訓實踐教學之余更提高了學生團隊協(xié)作能力，最顯著的一點就是改善學生兩極分化的學習現(xiàn)象，整個班級的學生作品良莠不齊的情況得以改觀。

當然，職業(yè)體驗式項目化教學也是攝影課堂教學改革中的一種探索，還需要不停地探索完善，教師也可以設計出更多與本課程相關的職業(yè)體驗式項目，使課堂教學更加靈動豐富，讓更多的學生參與進來，堅定職業(yè)體驗式項目化教學的改革步伐，進一步深化改革，探索更高效的教學與考核方法優(yōu)化教學，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，提高教學的質量。endprint