doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.019

收稿日期：20170524

作者簡介：陳覓（1984—），女，福建龍巖人，講師，碩士，從事播音主持研究。

摘要：非專業(yè)院校的播音主持教學工作時間緊、任務雜、難度大，在應用型人才培養(yǎng)環(huán)境下教師要激發(fā)學生的學習動力，充分調(diào)動課堂積極性，利用課外教學機會加強與學生的交流、多灌輸學習方法，通過從教學實踐中凝取案例、歸納問題、對比成效、總結(jié)經(jīng)驗來進行教學工作的探索和創(chuàng)新，幫助學生塑造正確的專業(yè)觀念來拓寬實踐道路、提高專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；播音主持；課程教學改革

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）11005403

高校學生面臨日漸嚴峻的就業(yè)壓力，掌握提升語言表達能力、改善自身形象、鍛煉心理素質(zhì)等職場競爭必備技能迫在眉睫，這些恰恰與播音主持技能有驚人的重合度。除了就業(yè)需求外，高校學生日常參與的很多活動，例如朗誦、演講、主持、校內(nèi)電臺播音等都需要運用到播音主持技能，甚至還有些有播音主持特長的學生畢業(yè)后考取了播音員主持人證，走上了播音員主持人的工作崗位，這些都反映了非播音主持專業(yè)的學生學習播音主持技能的迫切需求。 筆者任教的龍巖學院是一所全日制多科性本科院校，未曾開設(shè)播音主持專業(yè)，只在廣電專業(yè)開設(shè)了播音主持課程，相對于一些開設(shè)了播音主持藝術(shù)專業(yè)的高校而言，非專業(yè)院校播音主持教學的工作模式區(qū)別于一般的專業(yè)院校，學生基礎(chǔ)、教學環(huán)境、教學目標等都和專業(yè)院校有所不同?？瓢喈厴I(yè)的專任教師無法將專業(yè)院校的教學模式直接運用于非專業(yè)院校的日常教學工作中，在應用型人才培養(yǎng)的教學改革浪潮中，教師必須改變教學思路、研究出適合的教學方法才能提高學生的業(yè)務技能，保證學生走上工作崗位后能學以致用。筆者結(jié)合十年教學實踐經(jīng)驗，將應用型人才培養(yǎng)環(huán)境下的播音主持教學工作進行對比和整理，結(jié)合實際需求針對提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學方法總結(jié)出以下觀點。

一、應用型人才培養(yǎng)環(huán)境下的播音主持教學現(xiàn)狀

非專業(yè)院校的學生基礎(chǔ)不同，集中同步教學的時間緊張且效果不盡如人意，學生對播音主持技能的學習興趣和學習目標各不相同，教學現(xiàn)狀情況比較復雜。

（一）學生基礎(chǔ)差異大

非播音主持藝術(shù)專業(yè)的教學班（廣電專業(yè)）人數(shù)較多，這給播音主持課程中的實踐課教學帶來了很大的難度。工作量大、回課時間短、教學任務重這些只是次要問題，主要問題是非專業(yè)學生的基礎(chǔ)參差不齊，對播音主持課的興趣也差異很大，教學活動的開展受到較多限制，教學效果也比不上專業(yè)班。

專任教師課下也需要給一些校內(nèi)其他院系的學生進行相關(guān)的播音主持專業(yè)技能指導，這些學生的條件和基礎(chǔ)也不盡相同，教學內(nèi)容的安排以及進度都無法統(tǒng)一。

（二）教學時間緊張

非專業(yè)班級的播音主持課程教學課時少，基本每周安排2—3個課時，實踐課上每班四五十名學生進行分組后每人分配到的一對一教學時長很短。雖然專業(yè)院校的實踐課上教學時間也是用于回課，但每組人數(shù)少，學生基礎(chǔ)好，教學效率比較高。非專業(yè)學生需要教師進行更多更深入的講解與示范，教學時長不足就更難達到科班專業(yè)學生的學習效果。

課堂外的播音主持教學工作面較廣，不限于某一個班級某一個專業(yè)，所以很難湊齊時間統(tǒng)一授課，很多教學是碎片化零散完成的。學生除了遇到問題或者有表演任務時單獨找教師約定時間輔導外，其余大多只能依靠自身興趣平時自覺堅持練習來取得進步。

（三）學習目標與周期各異

部分學生覺得自己基礎(chǔ)不好，對課程缺乏興趣，暫時的學習只是為了取得學分；有些學生為了應對臨時的相關(guān)任務，例如晚會主持、參加語言類比賽、解說詞配音等等而希望獲得更專業(yè)的指導；個別學生明確了自己的興趣愛好，甚至渴望畢業(yè)后成為播音員主持人，所以想要進一步系統(tǒng)地學習播音主持技能。非專業(yè)學生帶著各自不同的目標開展學習，學習動力和學習過程往往極不穩(wěn)定。有些學生在開始學習時抱著雄心壯志，學習過程中受挫后逐漸消極，就慢慢放棄了；還有的學生因為很難獲得滿意的學習成果而喪失激情，再望而卻步。每名學生真正的學習周期長短也不一致，有興趣時愿意花時間下功夫刻苦學習；沒信心時學習狀態(tài)不好，出現(xiàn)學習停滯甚至放棄。

二、應用型人才培養(yǎng)環(huán)境下的播音主持教學改革路徑在實際教學中問題屢屢出現(xiàn)，可工作實踐對人才的需求標準不僅沒降低反而轉(zhuǎn)向更全面更專業(yè)化。教學條件和環(huán)境很難改變，只能由教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上結(jié)合應用型人才培養(yǎng)的需求找尋出更有效的教學途徑來應對。

（一）布置個性化作業(yè)

為了讓每名學生都能通過播音主持課的學習提高自己的水平，筆者在課程開始時只要求學生根據(jù)自身條件制定適合的學習目標，然后再跟著全班統(tǒng)一的進度和作業(yè)安排來完成學習模塊。經(jīng)過幾年的教學實踐總結(jié)后發(fā)覺這種教學模式并未較好地實現(xiàn)因材施教。從2014年開始，筆者嘗試在一個教學班里依舊教授統(tǒng)一的理論知識但開始給不同基礎(chǔ)的學生留不同的課后作業(yè)。這樣的教學改革讓不同基礎(chǔ)的學生不僅更透徹地摸清自己的技能水平，而且有了更明確的訓練目標。同組的學生在一致的模塊化教學中學習相應的理論知識，在實踐課上教師根據(jù)不同的回課表現(xiàn)再次制定個性化的學習目標。每一名學生每次課都可以按照教師的要求較好地完成相應的作業(yè)，這樣避免了因為能力不夠—作業(yè)完成不好—自信心受挫—學習效率降低—專業(yè)技能不進步的惡性循壞。

（二）加強課堂外的交流與教學

播音主持教學工作除理論教學外，實踐教學必須一對一完成，所以課上課下的面對面教學時間都很有限，教學工作也可以運用現(xiàn)今流行的溝通方式展開。筆者通過組建微信群的方式將一些感興趣、有意愿學習的學生集合在一起，增加討論交流機會。教師不定期推薦相關(guān)公眾號、經(jīng)典范例到群里供學生觀摩、參考；詢問學習進展情況；發(fā)現(xiàn)典型問題時在微信群里組織討論，分析優(yōu)劣與技巧。有些學生將自己的作品或者練習錄制成音頻文件發(fā)給教師，等教師有空時下載收聽然后根據(jù)個人情況單獨點評指導。這樣指導的時間更加靈活，指導工作的壓力也比較小，一些單純的有聲語言指導工作運用這種方式進行完全可以保質(zhì)保量完成。endprint

（三）以賽促練

每學年校內(nèi)校外都舉辦很多比賽用以選拔人才，筆者所在的學校每年基本都有省經(jīng)典誦讀大賽，校金話筒主持人大賽、朗誦大賽、雙語演講比賽、紅色故事演說大賽，除這些外還有不固定的其他語言類比賽。這些比賽不僅吸引了幾十名參賽選手分初賽、復賽、決賽來檢驗各自的實力，還需要數(shù)名主持人來串場。比賽是個很好的檢驗能力、鍛煉自身、提高素養(yǎng)的學習機會，它能在短時間內(nèi)促使選手專心搜集查閱大量資料、學習相關(guān)知識技能、磨煉心理素質(zhì)、積累交際能力等技能。教師要充分利用比賽帶動學生學習，教會學生正確看待成果展示的機遇[1]。

1端正心態(tài)

比賽總是帶有競爭性與的偶然性，不論學生出于何種目的參賽，賽后成績直接影響了學生如何評價自己以及重新樹立目標。有些學生通過比賽獲得了他人的認可，自信心倍增；有些學生在比賽中因為失誤未獲得理想的成績而喪失學習動力，這些影響都真實且深刻地存在于學習生活中。

不少學生平時表現(xiàn)不錯，比賽中的表現(xiàn)卻差強人意。主要原因往往是選手對比賽不夠重視，抱著“希望越大失望越大”“隨便試水，有獎就拿無獎不虧”的消極心態(tài)[2]。甚至有些選手準備同一篇自備稿件反復參加好幾個比賽，以此態(tài)度參賽不僅不可能戰(zhàn)勝對手、脫穎而出，還會給他人留下不好的印象。所以在指導過程中教師要反復強調(diào)應認真重視比賽，以及培養(yǎng)學生理解他人、寬容平和的參賽心態(tài)。

2有備而賽

綜合實例來看，個別學生賽前能夠主動找專業(yè)教師請教，但大部分參賽學生不僅不知道可以找教師指點，自己也并未做好相關(guān)的賽前準備。沒有抓住機會表現(xiàn)就無法展示優(yōu)秀的技能并獲得他人的認可，沒有獲得更多人的認可就無法爭取更多的機會，這是個相互影響的循環(huán)。所以近兩年筆者開始有意識地加強校內(nèi)語言類比賽的賽前指導，通過以下幾個方法帶動學生全力以赴應對比賽。

（1）解讀賽程要求。每個比賽的初復決賽都有精心設(shè)置的比賽項目，基本都按照先易后難的慣例安排。參賽選手勝出的場次越多、面臨的考驗也越大。賽前輔導時教師可以根據(jù)比賽文件進行賽程賽項解讀，給學生講解不同的比賽環(huán)節(jié)考驗的是選手哪項能力，讓學生心中有數(shù)，這樣準備起來也條理清晰不至于暈頭轉(zhuǎn)向。

（2）客觀認識自身優(yōu)劣勢。敢于參賽的學生肯定對自己的實力有相對的信心，但是客觀地認識自己的優(yōu)缺點才能更好地補缺補漏、盡其所長。教師可以讓學生自行總結(jié)；或者幾個學生互相分析等方法明確學生在播音主持方面的閃光點和不足，以便于制訂學習計劃和找到恰當?shù)募m正方法。這樣不僅幫助學生提高專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學習習慣。如果學生總結(jié)分析得不夠到位，再由教師幫助完善。也可以根據(jù)個人不同的情況給予一些心理上的賽前疏導以保證心態(tài)的輕松平和。

（3）強化優(yōu)勢技能。比賽畢竟是在一個限定的時間和空間內(nèi)展現(xiàn)自己，自備作品選擇的素材和風格要適合比賽。例如自備作品要限制在比賽規(guī)定的時間內(nèi)、作品鋪墊不宜過長；選擇的作品要符合選手個人特點以及現(xiàn)場受眾的審美；要考慮現(xiàn)場氛圍對選手的影響，現(xiàn)場觀眾反應熱烈，也能讓選手加強自信，可能有更好的臨場發(fā)揮。

在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)很多學生選擇的作品風格都只是自己向往的，并非是自己擅長的。能勇敢嘗試各種不同風格固然好，但比賽是競爭、是難得的展示機會，想要獲得好成績就要將自身優(yōu)勢和作品設(shè)計進行完好的融合。嘗試新風格、學習新技能還是應該留在平時的訓練中進行，待充分掌握、水平穩(wěn)定后再拿出手。

三、播音主持技能應用實踐引導方向

教學受時空所限，只能分章講授，但實踐卻是綜合運用的。只要學生在進行有聲語言表達，那就已經(jīng)包含了各章節(jié)的綜合要素。因此，教師的指導除了著重階段性的訓練外，需要引導學生的整體意識，讓學生明確“服務終端”，同時注意聲音表達樣式多樣化的引導，防止單一化[1]。教師不僅要引導學生形成不功利不虛榮不盲從的專業(yè)精神，還要強調(diào)職業(yè)道德的樹立與培養(yǎng)。

（一）珍視實踐機會

筆者所在的教學單位有廣電專業(yè)，此專業(yè)的結(jié)課作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計、傳媒文化節(jié)，以及學校有時承接的一些宣傳片制作任務等都需要配音、主持。實踐機會不僅可以檢驗學生平時所學，還能通過真實案例讓學生更加熟悉真實工作流程、了解市場需求。

在獲得實踐機會后，學生通常會遇到一個問題——無法調(diào)整自己的狀態(tài)來適應需求，此為非專業(yè)學生的軟肋。因為所學技能不夠系統(tǒng)化，無法適應較專業(yè)的業(yè)務要求，很多學生無法圓滿完成任務而備受打擊。在實踐過程中，教師要多關(guān)心鼓勵學生，及時地普及各項專業(yè)技能的應用范圍，善用恰當?shù)臋C會進行教育加深印象、激勵學生更加努力學習。

學生在實踐期間和社會的接觸增多，或多或少地都會受到各種影響，一些負面的影響和不良習氣必須堅持遏制。教師不僅教授專業(yè)技能、牽引實踐機會，還應教導學生端正工作態(tài)度。要善于交流，誠懇地取得他人的諒解；不可驕傲自滿，無視規(guī)則，不顧他人感受、不聽取他人意見。

（二）轉(zhuǎn)變學習要求

目前，新媒體的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)媒體的格局。以網(wǎng)絡為代表的新媒體繼承了傳統(tǒng)媒體新聞性的特征，繼承了時效性和真實性的新聞特點，同時又有創(chuàng)新，時效性更強，傳播主題、傳播內(nèi)容、傳播形式和受眾更廣泛，互動性更強。新媒體的語言更自然、更隨意、更平易，但是語言的規(guī)范性減弱了，沒有像報紙等傳統(tǒng)媒體那樣在用詞上進行反復琢磨[3]，語言變得更加豐富鮮活、更加零距離。這樣的需求變化是播音主持實踐教學中不容忽視的。

1突出鮮明風格

筆者在實踐教學中開始減少規(guī)范新聞播報訓練的課時，鼓勵學生多嘗試，盡早找到適合自己的個性化主持風格。如果能形成鮮明的個人風格，保證傳播信息量不打折扣，那么在規(guī)范播報或語音標準上薄弱一些也是成功的，甚至從新媒體傳播這個角度看來，風格獨特更加吸引人。

2提高職業(yè)素養(yǎng)

新媒體作品的時效性強、素材選擇范圍寬廣，在加工信息的過程中，播音員主持人也要肩負起“把關(guān)人”的職責。在教學過程中，教師要時刻強調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，鞭策學生時刻按照正確的播音主持創(chuàng)作標準來要求、提醒自己。根據(jù)廣義備稿的工作前準備，多學習多思考，培養(yǎng)正確的審美以保證在選擇、收集、提取新媒體素材時能夠取其精華去其糟粕，創(chuàng)作出正能量的作品。endprint

不論教師嘗試何種形式的教學改革，最終目的都是需要得出更好的教學方法。不論媒體格局出現(xiàn)了怎樣的改變，重視社會環(huán)境、滿足受眾需求，是任何藝術(shù)作品被受眾接受與認可的一個前提。以有聲語言和副語言作為表現(xiàn)手段的播音主持，它的創(chuàng)作風格當然也要以受眾愿意接受和認可為原則[4]。教師在教學中嘗試各種新舉措新方法都不能忘記以人為本，關(guān)注受眾反饋、保證作品格調(diào)，盡可能地做到教學跟上應用型人才社會的一線需求，才能真正落實知行合一、學以致用。

參考文獻：

[1]趙俐.播音主持語言表達的個性化思考[M].北京：中國廣播影視出版社，2014：10.

[2]丁艷.應用型人才培養(yǎng)模式下的《環(huán)境化學》課程教學改革探索[J].高教學刊，2017（10）：86—87.

[3]姚喜雙.新媒體時代廣播電視語言研究[M].北京：語文出版社，2013：3.

[4]金重建.播音主持藝術(shù)導論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2016：181.

An Exploration and Analysis of the Teaching Reform of Broadcasting and Hosting

Curriculum with the Target of Training Applicationoriented Talents

——A Case Study of Longyan University

CHEN Mi

（Longyan University， Longyan 364012， China）

Abstract：It is difficult and challenging to teach Broadcasting and Hosting majors in nonprofessional broadcasting and hosting universities in the limited time with complicated teaching tasks. With the target of training applicationoriented talents， teachers can take full advantage of the extracurricular teaching to enhance the communication with students， stimulate their learning motivation and enthusiasm in the class and indoctrinate the learning methods. Meanwhile， in teaching， in order to help students establish the correct professional concept， widen the practice channel and improve their professional skills， teachers can explore and innovate teaching by collecting cases， concluding the problems， comparing the teaching effect and summarizing the teaching.

Key words：training of applicationoriented talent； Broadcasting and Hosting； curriculum teaching reform

（責任編輯：侯秀梅）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint