張 曉 燕，吳 紅，蘇 曉 麗，孫 婷 婷

基于學科差異的高職院校教師發(fā)展中心功能需求實證研究

張 曉 燕，吳 紅，蘇 曉 麗，孫 婷 婷

有效地促進教師發(fā)展，提升師資隊伍的建設水平，是高職院校內(nèi)涵式建設的重要因素。高職院校教師發(fā)展中心是服務于教師發(fā)展的重要機構(gòu)，目前已經(jīng)在高職院校普遍設置，但是其運行模式、培養(yǎng)項目、功能發(fā)揮等方面還需進一步完善。立足于教師學科差異這個視角，對教師發(fā)展中心功能需求差異展開比較研究，并提出完善高職院校教師發(fā)展中心的建設性對策。

高職院校；教師發(fā)展中心；功能需求；學科差異

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是對我國高等教育的客觀要求。教師是教育發(fā)展之根本，高校教師素質(zhì)是影響我國高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，加強高校教師隊伍的建設與發(fā)展是深化高等教育改革、推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。高校教師發(fā)展中心是一種專門設立的教師發(fā)展機構(gòu)，該機構(gòu)采用一種規(guī)范的、健全的長效運行機制來持續(xù)地加強和推動教師專業(yè)發(fā)展，通過教師發(fā)展，提升大學教學質(zhì)量。[1]在深化職業(yè)教育教學改革，堅持內(nèi)涵式發(fā)展道路的背景下，高職院校也陸續(xù)成立了教師發(fā)展中心。中心旨在促進教師專業(yè)發(fā)展，營造良好文化氛圍。[2]發(fā)展中心通過名師指導、專題研討會、沙龍等形式，組織教師對感興趣的或有疑惑的教學研究項目、教學方式方法等進行探討[3]，可以系統(tǒng)有效地培養(yǎng)教師，有利于教師發(fā)展；可以深化教育教學改革，有利于學校發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校建立教師發(fā)展中心對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。當前，國內(nèi)外有關(guān)教師發(fā)展中心建設研究偏向于理論層面，而對教師發(fā)展中心實際運行現(xiàn)狀的研究比較少。[4]本文立足于不同學科背景的教師對發(fā)展中心功能的需求差異這個視角進行調(diào)研分析，通過研究不同學科背景的教師對發(fā)展中心需求差異規(guī)律，旨在建議教師發(fā)展中心根據(jù)教師學科背景差異來開發(fā)項目、完善功能，滿足高職院校不同學科教師發(fā)展的需要。

一、研究設計

1.問卷設計。通過閱讀大量有關(guān)高職教師發(fā)展研究方面的期刊文獻資料及碩博論文，并結(jié)合高職教育特點設計了問卷，問卷初稿形成后，在本校進行了10份小樣本的預調(diào)研，經(jīng)過修改形成正式調(diào)研問卷。

第一部分是被調(diào)研者個人基本信息，包括年齡、性別、從教學科領(lǐng)域、教齡、任職學校的類型、學歷(學位)、職稱、是否設置了教師發(fā)展中心和來高職院校從事教學工作的途徑等9項內(nèi)容。

第二部分是工作基本情況調(diào)研，包括職業(yè)滿意度、個人發(fā)展、院系是否采納教師意見、學院是否采納教師意見、崗前培訓滿意度、導師制滿意度、新教師支持滿意度、培訓作用、學術(shù)制度滿意度和評優(yōu)制度滿意度共11項內(nèi)容。

第三部分為教師發(fā)展情況調(diào)研，包括教學發(fā)展需求情況、專業(yè)發(fā)展需求情況、組織發(fā)展需求情況、個人發(fā)展需求情況和對學校各項制度滿意情況。

第四部分調(diào)研教師發(fā)展中心功能需求情況以及促進教師發(fā)展的措施和建議。

問卷中的三、四部分采用里克特五點量表計分法，統(tǒng)計方法采用SPSS統(tǒng)計軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和歸納，分析比較樣本個體傳記特征變量在教師發(fā)展中心需求上的差異性。

2.調(diào)研實施和樣本概況。調(diào)研采用網(wǎng)絡調(diào)研的方式進行，通過問卷星設置問卷鏈接地址，在全省高職院校發(fā)放問卷，為了保證填答質(zhì)量，通過控制運行時間來保證問卷填答質(zhì)量，對回收的問卷進行收錄，刪除填答問卷時間太少的樣本，結(jié)果得到有效為問卷409份。具體樣本概況如表1所示。

表1 調(diào)研樣本基本概況

3.數(shù)據(jù)質(zhì)量分析。問卷質(zhì)量的好壞通常用信度和效度來衡量。信度值反映測量問卷的可靠性，用系數(shù)Cronbach's表示，信度系數(shù)值達到0.7表示信度一般，信度系數(shù)值大于0.8表示信度良好，系數(shù)值超過0.9表示信度優(yōu)秀，調(diào)研很成功。效度表示調(diào)查統(tǒng)計分析結(jié)果正確性程度，用KMO值表示，KMO值達到0.6表示效度尚可，KMO值超過0.7表示效度較好，超過0.8表示效度情況很好，超過0.9表示效度極好。本次調(diào)查信度系數(shù)為0.971，全部的項目的KMO值為0.891，說明問卷質(zhì)量良好。

二、實證研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計分析

1.教師發(fā)展總體需求狀況。對教師發(fā)展的各項指標進行描述性統(tǒng)計分析，得到如表2所示。

從表2所示結(jié)果可以看出，高職院校教師對教學發(fā)展需求最高，均分為4.0782，其次為組織發(fā)展均分為4.0701，專業(yè)發(fā)展的需求得分為3.9485，個人發(fā)展需求得分為3.8160。總體狀況反映了高職院校教師有較強的發(fā)展愿望。

表2 總體需求狀況均值

2.教師發(fā)展中心功能需求狀況。高職院校教師對教師發(fā)展中心各項功能需求的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果如表3所示。

表3 教師發(fā)展中心功能需求程度均值

通過表3結(jié)果可以得知，高職院校教師對教師發(fā)展中心各項功能均有較高的需求。其中，需求程度最高的為“提升教學質(zhì)量”；其次是“增強專業(yè)認知”；對“評價學生作業(yè)”的需求相比較其他功能較弱，但總體均值得分也較高。

（二）單因素方差分析

單因素方差分析是測試某個控制變量（如從教學科領(lǐng)域等）的不同水平是否給觀測變量造成了顯著的差異和變動，在SPSS分析后，如果相伴概率值小于或等于給定的顯著性水平0.05，則認為不同類別樣本之間存在顯著的差異；相反，如果相伴概率值大于給定的顯著性水平0.05，則認為各類別樣本上不存在顯著差異性。[5]

本研究中以學科為控制變量，則控制變量中共有8個類別即8種不同學科背景，考察在這8種不同的學科背景的教師對自身發(fā)展的需求及對教師發(fā)展中心8種功能需求的差異性。單因素方差分析的結(jié)果如表4所示。

通過表4得知，不同背景學科的教師在自我發(fā)展需求上除了在組織發(fā)展存在顯著性差異（相伴概率值為0.026）,其它三個方面即教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展中均沒有顯著性差異。即高職院校不同學科的教師在教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展上有相同的需求，但在組織發(fā)展上需求不同。

從表4所示結(jié)果可以看出，單因素方差分析結(jié)果表明各個項目上的相伴概率值均小于0.05。即高職院校不同學科背景的教師對教師發(fā)展中心功能的7種需求均存在顯著性差異。

表4 單因素方差分析

（三）不同學科背景高職教師發(fā)展及對發(fā)展中心功能需求差異規(guī)律

1.組織發(fā)展需求差異規(guī)律。進一步探討差異情況，得到如表5所示差異規(guī)律，從表5中得知，高職院校教師對組織發(fā)展需求均值為4.070 6，但是在不同學科間存在非常顯著的差異，比如，哲學學科背景的教師組織發(fā)展需求非常強烈，均值為4.303 0，農(nóng)學學科背景的教師的組織發(fā)展需求僅為2.500 0，其他六種學科背景的教師對組織發(fā)展的需求均值在這兩種之間。這充分說明，教師發(fā)展的差異性。

表5 組織發(fā)展差異規(guī)律

2.教師發(fā)展中心功能需求差異規(guī)律。進一步探討不同學科背景的教師對教師發(fā)展中心7種功能需求的差異規(guī)律如表6所示。

從表6所示結(jié)果可以看出，在教師發(fā)展中心7項功能中，對鼓勵教學創(chuàng)新這個功能需求最高的前3個學科是教育學、哲學和醫(yī)學；對實施教學策略這個功能需求最高的前3個學科是經(jīng)濟學、教育學和哲學；對提升教學質(zhì)量這個功能需求最高的前3個學科是經(jīng)濟學、理學和醫(yī)學、對增強專業(yè)認知這個功能需求最高的前3個學科是經(jīng)濟學、農(nóng)學和哲學；對提升教研能力這個功能需求最高的前3個學科是教育學、哲學和醫(yī)學；對促進教育技術(shù)應用這個功能需求最高的前3個學科是經(jīng)濟學、教育學和哲學；對評價學生學業(yè)這個功能需求最高的前3個學科是管理學、經(jīng)濟學、教育學和醫(yī)學。

表6 不同學科背景教師對教師發(fā)展中心功能需求的差異規(guī)律

三、結(jié)論與對策

（一）結(jié)論

1.高職院校教師發(fā)展包括教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展，實證調(diào)研數(shù)據(jù)說明高職教師對自身發(fā)展有較高的需求。

2.不同學科背景的教師對教學發(fā)展、個人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展沒有顯著性差異，但是在組織發(fā)展上有顯著性差異。哲學學科背景的教師組織發(fā)展需求最強烈，農(nóng)學學科背景的教師的組織發(fā)展需求最弱。

3.高職院校教師對教師發(fā)展中心7項功能即提升教學質(zhì)量、增強專業(yè)認知、提升教研究能力、鼓勵教學創(chuàng)新、實施教學策略、促進教育技術(shù)應用和評價學生學業(yè)均有較高的需求，其中，對提升教學質(zhì)量這個功能需求最大，對評價學生學業(yè)需求較低。

4.不同學科背景的高職教師在提升教學質(zhì)量、增強專業(yè)認知、提升教研究能力、鼓勵教學創(chuàng)新、實施教學策略、促進教育技術(shù)應用和評價學生學業(yè)7項功能上的需求程度有顯著性差異。經(jīng)濟學背景的教師對實施教學策略、提升教學質(zhì)量和增強專業(yè)認知有更高的需求。教育學學科背景的教師傾向于鼓勵教學創(chuàng)新和提升教研能力。農(nóng)學背景的教師對教師發(fā)展中心的各項功能需求均較低。

（二）對策

1.完善個性化咨詢服務機制。高職院校要統(tǒng)籌兼顧教師的組織發(fā)展、個人發(fā)展、教學發(fā)展和專業(yè)發(fā)展等不同方面，尊重教師個體的多元化需求，逐步完善滿足不同教師需求的個性化咨詢服務機制。

2.開展學科差異化的職能活動。高職院校教師發(fā)展中心開展各項功能要充分考慮高職教師學科背景的差異化，有針對性地提供職能活動，滿足不同學科教師的發(fā)展需求。

3.成立教師發(fā)展工作專家委員會。聘請校內(nèi)外教學名師、著名學者擔任專家委員會，專家來自不同學科專業(yè)，可以為不同專業(yè)教師發(fā)展提供全面的指導。

總之，高職院校教師發(fā)展中心的建立不僅是促進高職教師全面發(fā)展的平臺，其功能的有效發(fā)揮更是提升高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。為了教師更好的發(fā)展，應不斷完善教師發(fā)展中心的功能。

[1]張艷萍,郭德紅.高校教師發(fā)展中心的功能與運行機制[J].教師教育學報,2015（8）:82-88.

[2]魏燕，徐昱.高職院校教師發(fā)展中心的功能及運行機制研究[J].師資培養(yǎng)，2016（10）.

[3]王嵐.高職院校教師發(fā)展中心建設現(xiàn)狀及趨向[J].教育與職業(yè)，2017（1上）：80-83.

[4]張浩.高職院校教師發(fā)展中心建設研究[J].合作經(jīng)濟與科技，2016（8）:113-115.

[5]閆志利，邵會婷.中職畢業(yè)生職業(yè)能力評價模型構(gòu)建與應用研究[J].職教通訊，2016（13）：10-15.

江蘇省高等教育教改研究課題“高職院校教師發(fā)展中心功能及實現(xiàn)路徑的研究與實踐探索”（項目編號：2015JSJG436）

張曉燕，女，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，博士，主要研究方向為高等職業(yè)教育、人力資源管理；吳紅，女，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院科技處處長，教授，主要研究方向為高職教育管理、化工產(chǎn)品合成工藝。

G717

A

1674－7747（2017）28-0010-05

[責任編輯 曹 穩(wěn)]