潘映芳

絕大多數(shù)的小學(xué)以完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，完成課程內(nèi)容，按照任務(wù)制定課程教學(xué)計(jì)劃，從而保證完成教學(xué)任務(wù)，致使教師忽略了對(duì)小學(xué)德育教育的重要性，尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求以及人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，所以現(xiàn)階段小學(xué)德育教育的缺失存在一定的必然性。越來(lái)越嚴(yán)格的教育要求語(yǔ)文教學(xué)具有全面性，加之小學(xué)生的任務(wù)過(guò)于繁重，學(xué)習(xí)和課后作業(yè)量較多，加上課后學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，德育教育缺失已經(jīng)成為常見(jiàn)現(xiàn)象。但德育教育缺失必然造成人才培養(yǎng)的極端化，不能滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育中融入德育教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育環(huán)節(jié)等已經(jīng)刻不容緩，是亟待解決的小學(xué)語(yǔ)文課程教育模式創(chuàng)新的需要之一。

一、德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)形式

1. 情景教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為了讓學(xué)生能夠更好地融入課堂，理解語(yǔ)文知識(shí)，采取情境式教學(xué)是常用的方法，讓學(xué)生能夠切身地感受到語(yǔ)文課程內(nèi)容，并在設(shè)定特定的教學(xué)情景中融入情感，學(xué)生通過(guò)感官感知來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，教師在針對(duì)具體問(wèn)題時(shí)事先投放到情景中，使得小學(xué)生能夠邊思考邊體會(huì)德育教育，這對(duì)于小學(xué)生個(gè)人品質(zhì)和思維能力的形成具有重要意義。而且作為小學(xué)教師能夠通過(guò)真實(shí)的生活情景和外在的教學(xué)手段相結(jié)合，能夠使得小學(xué)生順利的融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，并潛移默化地接受德育教育，感受到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值。

2. 拓展教學(xué)。由于當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高。并且為進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，在新課改的指導(dǎo)下，教師拓展了教學(xué)模式，將德育教育融入小學(xué)語(yǔ)文中，拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的德育教育實(shí)踐性，使得小學(xué)生的德育水平得到進(jìn)一步的提高。

3. 實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教育主要是在展開(kāi)基礎(chǔ)教育知識(shí)之時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生掌握語(yǔ)言能力，并學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)消化，繼而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且能夠?qū)W(xué)生有機(jī)地組織起來(lái)，參與到實(shí)踐教學(xué)中，并通過(guò)多種實(shí)踐演講的活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的有效交流，在活動(dòng)中突出學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生之間的相互了解，做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，養(yǎng)成學(xué)生良好的生活習(xí)慣，從而讓小學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育教育的對(duì)策

1. 語(yǔ)文課堂融入德育教育內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)定特定的德育教育內(nèi)容，插入引入德育教育模式，以適當(dāng)?shù)男问角度氲叫W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使得學(xué)生可以更好地接受德育教育。如在“崇高”這一詞的學(xué)習(xí)中，引用譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖，”這一詩(shī)句內(nèi)容展示對(duì)“崇高”的理解，與此同時(shí)，以譚嗣同本人的英雄事跡為切入點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，堅(jiān)持理想，具備高度的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感等。從而在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有機(jī)地融入德育教育內(nèi)容，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)效果，而且使得德育教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相得益彰，起到意想不到的教學(xué)效果。

2. 德育滲透語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)

對(duì)小學(xué)生的德育教育必須時(shí)刻保持警惕，融入小學(xué)生的個(gè)人生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中，使得小學(xué)生能夠盡快形成個(gè)人的品質(zhì)和價(jià)值觀，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。如小學(xué)語(yǔ)文教師在“吃水不忘挖井人”這樣典型的閱讀材料中，設(shè)定與鱷魚(yú)教育相關(guān)的問(wèn)題，并要求小學(xué)生獨(dú)立思考，回答問(wèn)題。采取語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)中融入德育教育的內(nèi)容的形式，方便教師及時(shí)地檢驗(yàn)小學(xué)生德育教育及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，繼而根據(jù)具體情況設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)小學(xué)生德育教育和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的漏洞及時(shí)糾正和補(bǔ)充，以彌補(bǔ)德育教育缺失對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)造成的影響。

3. 德育寓于語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐往往可以通過(guò)舉辦演講比賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，體現(xiàn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，尤其是演講比賽需要小學(xué)生對(duì)人物事跡及事件有全面、充分、正確的理解和認(rèn)知，才能夠獲得一定的演講效果。如演講“春天來(lái)了”這一主題，需要小學(xué)生在日常生活中觀察春天萬(wàn)物生發(fā)的情況，并切身地感受小草等發(fā)芽的過(guò)程，體現(xiàn)出對(duì)春天的熱愛(ài)和對(duì)自然的崇拜之情，才能夠釋放小學(xué)生的演講情緒，增強(qiáng)演講感染力，達(dá)到預(yù)期的效果。這一過(guò)程中正是小學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)生命等德育品質(zhì)的體現(xiàn)。也就是說(shuō)，德育教育寓于語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，而且可以潛移默化地影響小學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)的形成，培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格，突出德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的生命力。

責(zé)任編輯 王思靜endprint