周揚(yáng)莉

摘 要

小說(shuō)相較于詩(shī)歌、散文而言，篇幅普遍比較長(zhǎng)，它是通過(guò)塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來(lái)反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。在小說(shuō)教學(xué)中，教師要如何設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，把握好哪些關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解小說(shuō)呢？本文根據(jù)筆者的課堂教學(xué)體會(huì)，提出了幾點(diǎn)高職語(yǔ)文小說(shuō)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；小說(shuō)；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)藝術(shù)

小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來(lái)反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁，相較于詩(shī)歌、散文而言，它的篇幅普遍比較長(zhǎng)，在小說(shuō)教學(xué)中，教師要如何設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，把握好哪些關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解小說(shuō)呢？下面我結(jié)合《命若琴弦》一文，略談小說(shuō)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方法。

1 梳理小說(shuō)的“線”

小說(shuō)的情節(jié)一般比較復(fù)雜，如果我們不進(jìn)行針對(duì)性或限定范圍式的提問(wèn)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生簡(jiǎn)述“這篇小說(shuō)講了個(gè)怎樣的故事”，往往容易讓學(xué)生摸不著頭腦，不能對(duì)小說(shuō)的脈絡(luò)有清晰了解。

以《命若琴弦》為例，這篇小說(shuō)是史鐵生極負(fù)盛名的一部短篇小說(shuō)， 其中飽含著對(duì)人生困境的思考，對(duì)救贖之路的探索，對(duì)人的終極關(guān)懷，是史鐵生生命哲學(xué)的寓言，理解有一定難度。我們要引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本蘊(yùn)含的深刻哲理，首先我們要設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，如“小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？他們是干什么的？為什么生活環(huán)境惡劣，整天奔忙勞碌，瞎子師徒卻很快樂(lè)呢？他們興致勃勃地翻山越嶺、彈琴說(shuō)書的動(dòng)力是什么？ 老瞎子為什么要彈斷一千根琴弦？他們的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒(méi)有？”，這樣可以幫助學(xué)生從千頭萬(wàn)緒的故事情節(jié)中，更迅速地梳理好小說(shuō)的關(guān)鍵性線索，即老瞎子的心路歷程“困境—目標(biāo)—落空—絕望—徹悟”，從而更好地把握小說(shuō)的內(nèi)涵。

2 把握小說(shuō)的“形”

小說(shuō)教學(xué)中，教師還應(yīng)該在把握情節(jié)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物形象的把握，更好地理解小說(shuō)的主題。

在《命若琴弦》的人物形象解讀中，我們可以通過(guò)從神態(tài)、動(dòng)作、環(huán)境、語(yǔ)言等方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解典型人物的形象，以老瞎子為例，文中通過(guò)“骨頭一樣的眼珠、臉色骨頭一樣的蒼白、面容憔悴、呼吸孱弱、嗓音沙啞”，這些神態(tài)描寫和肖像描寫表現(xiàn)了老瞎子遭受打擊之后形容憔悴，精神絕望；當(dāng)老瞎子最終彈斷一千根琴弦，卻發(fā)現(xiàn)藥方僅僅是一張白紙后，重回野羊坳村時(shí)，文中的“漫天大雪、 天空灰暗、 空曠沉寂、 衰草瑟瑟”，這些環(huán)境描寫充分烘托出老瞎子這一因目標(biāo)落空，人生陷入絕望，失去活著動(dòng)力的悲苦、絕望的人物形象。

3 理解小說(shuō)的“意”

一部作品所反映的主題，總是與作家的身世、生活、思想感情以及他所處的時(shí)代環(huán)境分不開的。因此，我們?cè)诶斫庑≌f(shuō)主題時(shí)，必須“知人論世”，聯(lián)系作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫，揭示小說(shuō)主題。

在《命若琴弦》的教學(xué)中，我在帶領(lǐng)學(xué)生梳理小說(shuō)結(jié)構(gòu)線索、概括故事情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，還結(jié)合作者的相關(guān)信息以及現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事例，讓學(xué)生把握深層次地理解“命若琴弦”的含義。如作者史鐵生，中國(guó)作家、散文家。1951年生于北京，經(jīng)歷過(guò)插隊(duì)等一系列動(dòng)蕩，在風(fēng)華正茂的21歲忽然因病至癱，從此在輪椅上一坐就是30年。1998年疾病再次襲來(lái)，他幾乎失去腎臟。后來(lái)發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。他說(shuō)：“我的職業(yè)是生病，業(yè)余寫一點(diǎn)東西”，命運(yùn)將史鐵生限定在了輪椅上，他只能用思想做腳，越行越遠(yuǎn)。

通過(guò)這些相關(guān)信息的引導(dǎo)，學(xué)生更能體會(huì)瞎子師徒對(duì)光明的渴望不也正是作者他對(duì)健康植入骨髓的痛楚與期待，以及苦難過(guò)后對(duì)生命的思考嗎？從而更能體會(huì)，史鐵生在這篇小說(shuō)中賦予的哲理：“人的生命就像這琴弦，拉緊了才能彈好，彈好了就夠了”，讓我們更加領(lǐng)悟出“生命本是殘缺，人生本是虛無(wú)，要走出人生困境就需要目標(biāo)的引領(lǐng)，生命的意義在于過(guò)程中獲得歡樂(lè)”等主題內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]金鑫.如夢(mèng)似幻 緣來(lái)如此——從小說(shuō)命若琴弦到電影邊走邊唱[J].西部學(xué)刊，2016（12）：30-36.

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湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 湖南省株洲市 412000