閱讀教學在高中語文中占據(jù)十分重要的地位，它是學生獲取有效信息，培養(yǎng)閱讀能力，提高審美情趣，陶冶情操的重要途徑。新的課程改革的不斷深入，對高中語文閱讀教學提出了更高的要求。閱讀教學的效果影響到高中語文的教學水平。在高中語文教學實踐中，如何體現(xiàn)新的課程改革的要求，創(chuàng)建開放而富有活力的的語文課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是值得每一個高中語文老師認真探究的問題。

一、高中學生閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）學生重視程度不高，閱讀效果較差

高考的指揮棒，給高中生帶來了巨大的壓力。高中語文教學中，學生需要掌握大量的語文知識，訓練大量的習題，繁重的課務負擔導致學生基本沒有空余的時間閱讀。長此以往，學生越來越不重視閱讀，甚至有不少學生認為升學考試是他們高中三年中最重要的任務。急功近利的思想致使學生不愿意花時間在閱讀上，而是把時間花在做語文練習題，背誦古代詩句。這種現(xiàn)象會致使學生不愛讀書，不能靜下心來認真的閱讀。很大一部分學生由于沒有養(yǎng)成良好的閱讀的習慣，缺少良好的閱讀方法，在閱讀過程中不能把握文章的精髓，最終導致了現(xiàn)階段的高中生閱讀水平不高，閱讀效果差。

（二）側重課內閱讀，忽略課外閱讀

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，很多學生不少時間用在上網(wǎng)上，這也是致使學生缺乏讀書興趣的重要原因之一。高考的指揮棒致使老師也把目光都集中在研究高考語文試卷上，很多老師為了完成教學任務，和考試沒有關系的就不講，不要求學生去閱讀，更不會讓學生去背誦。語文老師對于課文內閱讀教學就精講細讀，忽略了課外閱讀對于培養(yǎng)學生語感的重要性，導致了學生忙于應付課內老師布置的閱讀訓練，沒有多余的時間去關注美文精品，久而久之閱讀興趣就消失殆盡。

（三）教師教學方法單一，學生閱讀質量不高

新的課程標準指出，老師在高中語文教學中起到了十分重要的引導作用。作為高中語文老師，必須具備過硬的語文專業(yè)素養(yǎng)才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。另外由于高中學生的課業(yè)負擔，學生和老師的溝通交流的渠道主要是課堂，但課堂上教師傳統(tǒng)的、單一的教學方法導致了學生在課堂上很少有合作鍛煉的機會，不能激發(fā)學生語文課堂的積極性，這也制約了高中語文閱讀教學的推進的步伐。

二、新課程背景高中語文閱讀教學的策略

（一）豐富閱讀教學內容

傳統(tǒng)的單一的課本教材致使學生知識積累少、閱讀面狹窄。如何在有限的語文課堂，豐富學生的閱讀內容，提高學生的閱讀探究能力是當前閱讀教學中重要問題。老師可以布置學生分組合作，通過自選課文，形成語文的獨立的單元。通過學生的自主選擇，調動了學生的積極性，把學習的主動權交給了學生。這樣既擴大了學生的閱讀量，也激發(fā)了學生閱讀的興趣。與此同時，老師可以在課堂上引入更多的課外書籍，利用每周一到兩節(jié)課的時間讓學生自帶書籍去閱讀。例如在教好戲劇的沖突后，布置學生帶莎士比亞的作品到學校閱讀，讓他們親近國外的經(jīng)典戲劇。新的語文課程標準重視學生的個性化的閱讀，強調學生的獨特的思考和感悟，在高中語文課堂中引入更為豐富的閱讀作品，激發(fā)了學生的閱讀興趣，拓展了學生的閱讀的視野。

（二）營造師生共同誦讀氛圍

在當前的高中語文閱讀教學中，有不少老師忽視了老師范讀的重要作用。教師通過范讀能夠把自己對課文的理解通過聲音傳遞給學生，用聲音和感情來感染學生，從而調動學生誦讀的興趣，提高學生誦讀的效率。例如在教學屈原的《離騷》時，老師可以聲情并茂地朗讀課文，用雄厚的聲音，獨白的語氣，在抑揚頓挫，慷慨激昂又不失悲憤的語調下，引發(fā)學生的共鳴。通過老師有感染力的范讀，吸引住學生對文本的注意力，激發(fā)學生進一步誦讀的興趣，增強了語言感染力，拓展了學生的閱讀思維。師生共同誦讀符合新的語文課程標準對于誦讀的要求，調動了學生進一步探究文本的主動性。

（三）減少老師講練的時間

新的語文課程標準要求語文老師要尊重每一個學生不同的見解，鼓勵學生大膽質疑，發(fā)布不同的觀點和看法。這就需要每一個語文老師改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立新的教學理念。給予學生更多的時間去閱讀、去體驗、去感悟?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！庇捎诿總€同學的教育水平和生活閱歷的不同，對于文本的感悟和體驗有不同的理解。語文老師要充分尊重學生的獨特的見解，讓學生在課堂上更多地參與到活動中去。語文老師可以圍繞課文內容開展豐富的語文活動，例如在教學《駱駝祥子》時，可以布置學生在課后編寫課本劇，然后在課堂上表演出來。通過減少語文課堂講練的時間，學生成為課堂的主體，注重學生獨特的見解和感悟，能夠全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（四）促進學生自主合作探究

新的課程標準下，自主、合作、探究是一種新的學習方式，在高中語文教學中，通過自主合作探究能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高學生的閱讀水平。在課前老師要鼓勵學生在預習課文后大膽質疑，針對這些問題，小組內先共同探討，不能解決的問題全班共同討論。當學生不能提出質疑的時候，老師要適時地提出能夠激發(fā)學生興趣又有一定難度的問題讓同學們共同討論，引入新課。在傳統(tǒng)的教學方式下，不少高中生習慣了獨立解決問題，缺少合作的習慣。語文老師要打破這種現(xiàn)狀，給學生營造輕松平等的合作的氛圍，讓學生充分參與到課堂閱讀活動中去。

綜上所述，隨著新的課程改革的不斷推進，在高中語文閱讀教學中，老師要結合自己的教學實踐，總結經(jīng)驗教訓，不斷提高個人的綜合素養(yǎng)，轉變傳統(tǒng)的教學理念，增強和學生之間的溝通，培養(yǎng)學生良好的閱讀的習慣，激發(fā)學生閱讀的興趣，全面提高高中生的語文素養(yǎng)。

（陳宇 青海師范大學 840008）endprint