牛義軍

摘要：英語作為世界語，作為我國第二語言（the second language），其重要性在提升學(xué)生綜合素質(zhì)中不容忽視。然而在我國農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)中，普遍存在的一個問題是學(xué)生對英語知識的掌握偏向于書面化，會寫，能讀懂，卻不愿說，不會說，不敢說，不知道如何說。而這一現(xiàn)狀的成因是多方面的。

關(guān)鍵詞：英語口語；問題現(xiàn)狀；成因

語言就廣義而言，是一套共同采用的溝通符號、表達方式與處理規(guī)則。語言的目的是交流觀念、意見、思想等。對一門語言的精確掌握離不開三個重要的元素：聽，說，寫。在掌握英語這門世界語言的過程中，“啞”英語不僅違背了語言是交流媒介這一本義，也使得英語學(xué)習(xí)缺失了最重要的元素和動力。

一、 農(nóng)村初中生英語口語問題現(xiàn)狀

1. 無說英語的欲望

在農(nóng)村，一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所能接觸到的英語材料除了必修課本外，只有課本附帶的聽力磁帶應(yīng)用于老師講課中，單一的學(xué)習(xí)方式和單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生往往對課本材料缺乏探知的熱情。另一方面，缺乏英語口語實踐的機會，沒有創(chuàng)造相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，長此以往，在英語學(xué)習(xí)過程中弱化了口語這一塊，學(xué)生也失去了說英語的欲望。

2. 授課模式偏應(yīng)試化

在英語授課過程中，教師側(cè)重于考試內(nèi)容如：語法應(yīng)用，閱讀理解，寫作等方面，而對在課堂上調(diào)動學(xué)生參與英語情景對話，聽力練習(xí)，用所學(xué)英語知識表達自己觀點方面尚有很大欠缺。這樣側(cè)重讀寫，練習(xí)做題而輕聽說的教育方式，間接傳導(dǎo)以學(xué)生錯誤的觀念，直覺說英語口語能力的形成并不重要。

3. 表達上詞不達意

在英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生存在想用英語說出自己想法和觀點時而不知如何遣詞造句的尷尬局面，被框架在語法和時態(tài)的概念中，使語言失去了本身的靈活性和應(yīng)有的溫度。任何語言都是有溫度的，都能夠靈活地表達出人們所要傳達的感情和思想，而不是拘泥于一格，限制在框架內(nèi)。如此，學(xué)生在表達上顧慮太多，套用格式，使得表達繁復(fù)，甚者，出現(xiàn)很多的不準(zhǔn)確性。

4. 語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)

由于材料匱乏和語言環(huán)境的缺失，缺乏口語練習(xí)的機會，農(nóng)村初中生普遍存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不區(qū)分語調(diào)的問題，再加之學(xué)生生性內(nèi)斂，羞澀，擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)確被同學(xué)嘲笑，不愿和不敢開口，如此惡性循環(huán)，發(fā)錯的音無法糾正，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和開口表達的愿望。

5. 聽力能力弱

語言的魅力之一在于傾聽，通過聽能獲得情緒，思想，知識等一系列信息，然而，在對英語這門世界語的掌握過程中，我國農(nóng)村孩子普遍存在聽力能力弱，聽不清，聽不懂的問題。不注重學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，對多聽多說等習(xí)慣養(yǎng)成的忽視，致使學(xué)生對語言的掌握是殘缺而機械的。

二、 農(nóng)村學(xué)生口語問題的成因

1. 家庭教育和父母知識水平的落后

在現(xiàn)代，很多城市家庭父母文化水平較高，掌握著一定的英語知識，并且重視孩子的語言教育，在幼兒時期就打下了良好的學(xué)前教育基礎(chǔ)，家長一般在孩子三、四歲時就開始了英語啟蒙教育。然而，農(nóng)村的小孩，在學(xué)校開設(shè)英語課程之前，基本上沒有接觸過英語教育，因此農(nóng)村學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)存在好奇心的同時，也存在畏懼抵觸心理。

2. 學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺

我國的農(nóng)村，隨著近幾年城鎮(zhèn)化過程的加快，學(xué)生家長大部分都外出打工，很多孩子都是留守“兒童”，跟爺爺奶奶生活在一起?；蛘吡粼诩依锱惆楹⒆拥募议L一般都文化水平不高，沒有一定的英語知識，這就造成了農(nóng)村學(xué)生家庭教育的缺失，一方面家長對英語教育的重視不夠，另一方面沒有父母的督促，并且父母沒有能力為孩子營造一個好的語言環(huán)境。

3. 封閉的心理特征

農(nóng)村孩子與城市孩子的成長環(huán)境存在著非常大的差異，這也就決定了農(nóng)村孩子的心理特征。一方面，農(nóng)村孩子從小接觸自然，本性中有許多無拘無束的性格，做過一定的農(nóng)活，在山間田野能表現(xiàn)得活潑靈敏；另一方面，由于生活環(huán)境閉塞，接觸不到外界正在流行與涌動的文化，眼界狹隘在與人交流方面卻表現(xiàn)得拘謹(jǐn)、膽小和害羞的心理，自信心明顯不足。在英語口語方面表現(xiàn)得尤為突出。

4. 教學(xué)方式的落后

農(nóng)村初中英語教學(xué)方法、教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)備的落后，也是造成農(nóng)村學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣的不足一個重要原因。相當(dāng)多的農(nóng)村小學(xué)，初中依然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，把所有的英語翻譯成漢語，著重強化語法知識，這在現(xiàn)實中不符合學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，更無法激發(fā)他們對英語課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以致于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

5. 教師沒有積極正確的引導(dǎo)

一般而言，教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生框架的構(gòu)建，忽視學(xué)生在講英語過程中難以啟口的自卑心理，沒有及時地正確的引導(dǎo)。如果老師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)會傾聽、尊重和賞識，課堂上對學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)言、不流暢的表達不要責(zé)備，而是給予正面的激勵。多說Good，very good.或者You are great，you are so wonderful.。創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生說和表達的欲望。

6. 文化差異

語言不僅僅只是一種文化的重要載體，其更是這種文化不可或缺的組成部分，也就是說，想要深入學(xué)習(xí)一門語言，是文化發(fā)生碰撞的過程。不同的語言環(huán)境體系，往往是由于生活方式的不同、社會習(xí)俗差異等造成的，這也必然導(dǎo)致文化上存在一定的差異，而這反過來又在語言上突出顯現(xiàn)，顯示在語法運用，習(xí)慣的表達方式上。所以形成系統(tǒng)的語言思維模式也很重要。但是由于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)遠(yuǎn)離這種語言環(huán)境，并且對以英語為母語國家的文化知之甚少，所以在表達上容易慣性的引用漢語表達方式，造成了英語口語表達上的不準(zhǔn)確。

參考文獻：

[1]馮小容.淺談如何提高農(nóng)村中學(xué)英語口語水平的措施[J].讀寫算，2012（13）.endprint