楊文軍??

摘要：文言文教學(xué)屬于高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，對學(xué)生語文成績水平的提高發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但目前關(guān)于文言文教學(xué)還存在一些弊端，許多教師借“語文課程改革”之東風(fēng)，對文言文課堂教學(xué)進(jìn)行了大規(guī)模的轉(zhuǎn)變。雖然活躍了課堂氛圍，但也有一些“用力過猛”之處值得我們反思與改善。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)

文言文教學(xué)是難度比較大的語文教學(xué)部分，十分考驗教師的教學(xué)技術(shù)水平。學(xué)生對于文言文這一模塊也大都處于薄弱環(huán)節(jié)。以往的文言文教學(xué)十分單調(diào)、沉悶，存在非常多的弊端。如今，很多教師借助“語文課程改革”趨勢，對文言文課堂教學(xué)進(jìn)行了大規(guī)模的轉(zhuǎn)變。這雖有助于語文課堂氛圍的活躍，卻也存在很多誤區(qū)值得我們反思。

一、 重“技”輕“思”

隨著現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)的發(fā)展，高中語文教學(xué)形式也多樣起來。語文課程改革要求在教學(xué)中普遍應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)科課程與信息技術(shù)的高度整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力的學(xué)習(xí)工具和良好的教育環(huán)境。但不少教師對此教學(xué)手段大都應(yīng)用過度，導(dǎo)致課堂教學(xué)被這些內(nèi)容占據(jù)了大量時間，不但分散了學(xué)生的注意力，也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)《赤壁賦》時，教師多會利用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)一副壯觀的“赤壁”景象。一面是懸?guī)r峭壁，一面是清風(fēng)明月，再伴隨著滔滔江水的繚繞于耳，學(xué)生的注意力完全被分散，誰還能靜心下來品讀書中的文言文呢？而原本需要學(xué)生自主查閱的生字詞，通假字和一些翻譯內(nèi)容，卻被一覽無余地展現(xiàn)在大屏幕上，這阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的想象、誦讀、理解、翻譯能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生對文言文的字、詞、句等基礎(chǔ)知識的積累掌握。新信息技術(shù)固然好，但若是“用力過猛”，沒有把握好該有的“度”，只會對文言文教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。課堂，特別是語文文言文學(xué)習(xí)課堂，變得跟電視劇、電影一般，用直觀刺激替代學(xué)生的閱讀思考，教學(xué)效果將會大打折扣?，F(xiàn)在只要是公開課，教師爭先恐后地利用多媒體技術(shù)，仿佛這樣才能顯示出自己與潮流并進(jìn)。不可否認(rèn)，運(yùn)用多媒體課件這種方式的確比較直觀，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)、人物形象等，但過于偏重信息技術(shù)教學(xué)，忽略激發(fā)學(xué)生主動去閱讀思考，只會弄巧成拙。

對于高中語文文言文教學(xué)，需以學(xué)生閱讀思考為主，信息技術(shù)為輔，為學(xué)生打造有趣且具有挑戰(zhàn)性的文言文課堂。教師要利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)文本中的直觀人物以及場景，幫助學(xué)生更好地理解晦澀的文言內(nèi)容，同時也要注重點撥學(xué)生思想，掌握好正確的文言文教學(xué)方向。

二、 重“說”輕“授”

語文新課程改革提出：“改變課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?！币恍┙處熇斫馄H，將必要的詩文背誦跟“死記硬背”等同，把重要的文言文知識講授視為無用功。殊不知，文言文一旦離開必要的“背誦”，必要的“講授”，就會成為空殼子，學(xué)生學(xué)不到任何應(yīng)該掌有的古文知識。

例如：在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時，教師組織學(xué)生分角色表演課本劇。在上演重要環(huán)節(jié)“將相和”時，表演大將廉頗的學(xué)生直接戴上紙帽當(dāng)頭盔，向頭上裹著類似陜北農(nóng)民頭巾的藺相如請罪，引起哄堂大笑！這嚴(yán)重違背了古代禮儀，武將戴著頭盔去拜見藺相如是一種非常不恭敬的行為，而頭上裹著頭巾是平民的裝扮，丞相不戴冠和武將戴頭盔一樣，都是對所接見之人極大的不敬。這種方法雖有利于活躍課堂氛圍，但容易誤人子弟，對古代文言文的學(xué)習(xí)實在沒有太大幫助。教師必須發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，正確引領(lǐng)學(xué)生，使他們少走彎路，完成對文言文的深入學(xué)習(xí)。

文言文課堂若只注重學(xué)生演說，刻意鼓動他們“自主學(xué)習(xí)”，而輕視原本必不可少的教師傳授功能，只會讓課堂秩序雜亂無章，與教學(xué)初心背道而馳。長此以往，學(xué)生的文言文功底非但不會進(jìn)步，還會越發(fā)退步，引發(fā)很多笑話。古漢語是一門繼承性很強(qiáng)的學(xué)問，不可任由學(xué)生胡編亂造，學(xué)好古漢語，教師對學(xué)生必要的引導(dǎo)能力是不可或缺的。

三、 重“賞”輕“積”

文言文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個知識不斷積累的過程，講求循序漸進(jìn)?？梢恍┙處熓艿健镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師必須注意教學(xué)內(nèi)容的人文性和思想性，發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用的影響，竟然直接忽視過去逐字逐句的講解，讓學(xué)生自讀后，便展開對文章內(nèi)容的賞析討論。而學(xué)生在沒有正確理解古文大意的基礎(chǔ)上，賞析也是囫圇吞棗，魚目混珠。

例如：在教學(xué)《蘇武傳》時，教師粗略地講一遍課文大意后，便提出問題：“現(xiàn)實社會中我們應(yīng)該跟主人公學(xué)習(xí)些什么？”先是組織小組討論，然后又對討論內(nèi)容進(jìn)行一些補(bǔ)充，最后再來個總結(jié)，恍惚中，一節(jié)課就這么過去了?？雌饋碚n堂氛圍很活躍，課堂內(nèi)容很充實，實際上，學(xué)生積累不到一點文言知識，連最基本的“字、詞、句、篇”都理解不全面。好好的一堂文言文教學(xué)課，卻成了人物形象討論課、思想品德教育課。這樣，教師講解文言文傳授了什么？學(xué)生學(xué)習(xí)文言文學(xué)到了什么？連最基本的對文言文句意的準(zhǔn)確理解都沒有，談何賞析？有何意義呢？

我認(rèn)為對于學(xué)習(xí)文言文來說，最基礎(chǔ)的還是要做好對文言知識的積累，然后才能進(jìn)行對文章內(nèi)容的賞析。而學(xué)習(xí)古漢語最終的目的就是要讓學(xué)生正確了解歷史，讀懂文言這些著作，從而傳承先人給我們留下的豐厚文化遺產(chǎn)。所以，對文言文的學(xué)習(xí)，還是少一點表面的賞析、研讀，多一些點點滴滴、踏踏實實的積累，才能學(xué)到更廣的文言知識。

總之，教學(xué)文言文要把握正確的教學(xué)方向，注重古代漢語本身的學(xué)習(xí)規(guī)律，在突出學(xué)生主體地位的同時，切不可忽視教師的主導(dǎo)作用。文言文教學(xué)是一項莊重嚴(yán)密的任務(wù)，是傳承古代經(jīng)典文化的重點渠道，也是激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文成績水平的重要途徑。在文言文教學(xué)過程中，盡量避免以上弊端，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)文言文，愛上語文課堂。endprint