楊文軍??

摘要：文言文教學屬于高中語文教學的重點內容，對學生語文成績水平的提高發(fā)揮著關鍵作用。但目前關于文言文教學還存在一些弊端，許多教師借“語文課程改革”之東風，對文言文課堂教學進行了大規(guī)模的轉變。雖然活躍了課堂氛圍，但也有一些“用力過猛”之處值得我們反思與改善。

關鍵詞：高中語文；文言文；教學

文言文教學是難度比較大的語文教學部分，十分考驗教師的教學技術水平。學生對于文言文這一模塊也大都處于薄弱環(huán)節(jié)。以往的文言文教學十分單調、沉悶，存在非常多的弊端。如今，很多教師借助“語文課程改革”趨勢，對文言文課堂教學進行了大規(guī)模的轉變。這雖有助于語文課堂氛圍的活躍，卻也存在很多誤區(qū)值得我們反思。

一、 重“技”輕“思”

隨著現(xiàn)代信息多媒體技術的發(fā)展，高中語文教學形式也多樣起來。語文課程改革要求在教學中普遍應用信息技術，促進學科課程與信息技術的高度整合，為學生的學習發(fā)展提供有力的學習工具和良好的教育環(huán)境。但不少教師對此教學手段大都應用過度，導致課堂教學被這些內容占據了大量時間，不但分散了學生的注意力，也達不到應有的教學效果。

例如：在教學《赤壁賦》時，教師多會利用多媒體給學生展現(xiàn)一副壯觀的“赤壁”景象。一面是懸?guī)r峭壁，一面是清風明月，再伴隨著滔滔江水的繚繞于耳，學生的注意力完全被分散，誰還能靜心下來品讀書中的文言文呢？而原本需要學生自主查閱的生字詞，通假字和一些翻譯內容，卻被一覽無余地展現(xiàn)在大屏幕上，這阻礙了學生學習文言文的想象、誦讀、理解、翻譯能力的發(fā)揮，不利于學生對文言文的字、詞、句等基礎知識的積累掌握。新信息技術固然好，但若是“用力過猛”，沒有把握好該有的“度”，只會對文言文教學產生負面影響。課堂，特別是語文文言文學習課堂，變得跟電視劇、電影一般，用直觀刺激替代學生的閱讀思考，教學效果將會大打折扣。現(xiàn)在只要是公開課，教師爭先恐后地利用多媒體技術，仿佛這樣才能顯示出自己與潮流并進。不可否認，運用多媒體課件這種方式的確比較直觀，有助于學生了解故事情節(jié)、人物形象等，但過于偏重信息技術教學，忽略激發(fā)學生主動去閱讀思考，只會弄巧成拙。

對于高中語文文言文教學，需以學生閱讀思考為主，信息技術為輔，為學生打造有趣且具有挑戰(zhàn)性的文言文課堂。教師要利用多媒體課件為學生呈現(xiàn)文本中的直觀人物以及場景，幫助學生更好地理解晦澀的文言內容，同時也要注重點撥學生思想，掌握好正確的文言文教學方向。

二、 重“說”輕“授”

語文新課程改革提出：“改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力?！币恍┙處熇斫馄H，將必要的詩文背誦跟“死記硬背”等同，把重要的文言文知識講授視為無用功。殊不知，文言文一旦離開必要的“背誦”，必要的“講授”，就會成為空殼子，學生學不到任何應該掌有的古文知識。

例如：在教學《廉頗藺相如列傳》時，教師組織學生分角色表演課本劇。在上演重要環(huán)節(jié)“將相和”時，表演大將廉頗的學生直接戴上紙帽當頭盔，向頭上裹著類似陜北農民頭巾的藺相如請罪，引起哄堂大笑！這嚴重違背了古代禮儀，武將戴著頭盔去拜見藺相如是一種非常不恭敬的行為，而頭上裹著頭巾是平民的裝扮，丞相不戴冠和武將戴頭盔一樣，都是對所接見之人極大的不敬。這種方法雖有利于活躍課堂氛圍，但容易誤人子弟，對古代文言文的學習實在沒有太大幫助。教師必須發(fā)揮自身的教學主導作用，正確引領學生，使他們少走彎路，完成對文言文的深入學習。

文言文課堂若只注重學生演說，刻意鼓動他們“自主學習”，而輕視原本必不可少的教師傳授功能，只會讓課堂秩序雜亂無章，與教學初心背道而馳。長此以往，學生的文言文功底非但不會進步，還會越發(fā)退步，引發(fā)很多笑話。古漢語是一門繼承性很強的學問，不可任由學生胡編亂造，學好古漢語，教師對學生必要的引導能力是不可或缺的。

三、 重“賞”輕“積”

文言文學習應該是一個知識不斷積累的過程，講求循序漸進?？梢恍┙處熓艿健镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中要求教師必須注意教學內容的人文性和思想性，發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用的影響，竟然直接忽視過去逐字逐句的講解，讓學生自讀后，便展開對文章內容的賞析討論。而學生在沒有正確理解古文大意的基礎上，賞析也是囫圇吞棗，魚目混珠。

例如：在教學《蘇武傳》時，教師粗略地講一遍課文大意后，便提出問題：“現(xiàn)實社會中我們應該跟主人公學習些什么？”先是組織小組討論，然后又對討論內容進行一些補充，最后再來個總結，恍惚中，一節(jié)課就這么過去了?？雌饋碚n堂氛圍很活躍，課堂內容很充實，實際上，學生積累不到一點文言知識，連最基本的“字、詞、句、篇”都理解不全面。好好的一堂文言文教學課，卻成了人物形象討論課、思想品德教育課。這樣，教師講解文言文傳授了什么？學生學習文言文學到了什么？連最基本的對文言文句意的準確理解都沒有，談何賞析？有何意義呢？

我認為對于學習文言文來說，最基礎的還是要做好對文言知識的積累，然后才能進行對文章內容的賞析。而學習古漢語最終的目的就是要讓學生正確了解歷史，讀懂文言這些著作，從而傳承先人給我們留下的豐厚文化遺產。所以，對文言文的學習，還是少一點表面的賞析、研讀，多一些點點滴滴、踏踏實實的積累，才能學到更廣的文言知識。

總之，教學文言文要把握正確的教學方向，注重古代漢語本身的學習規(guī)律，在突出學生主體地位的同時，切不可忽視教師的主導作用。文言文教學是一項莊重嚴密的任務，是傳承古代經典文化的重點渠道，也是激發(fā)學生對語文學習興趣，提高語文成績水平的重要途徑。在文言文教學過程中，盡量避免以上弊端，使學生更好地掌握學習文言文，愛上語文課堂。endprint