王紅梅

摘要：本文闡述了古詩詞鑒賞教學(xué)觀念守舊、教學(xué)方式呆板的現(xiàn)狀，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文詩詞鑒賞談詩色變、對詩詞審美感知能力差的現(xiàn)狀，并提出高中語文教學(xué)中詩詞鑒賞更新詩詞鑒賞的教學(xué)方式、提高教師綜合素質(zhì)的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；詩詞鑒賞；探究性；學(xué)習(xí)

一、 引言

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，高中語文教學(xué)的重視程度越來越高。本文結(jié)合高中語文詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀和高中生學(xué)習(xí)古詩詞現(xiàn)狀出發(fā)，探究出符合高中生學(xué)習(xí)古詩詞鑒賞的教學(xué)道路和對策。

二、 古詩詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教學(xué)觀念守舊

古詩詞鑒賞教學(xué)觀念守舊的現(xiàn)狀：我國古詩詞創(chuàng)作時(shí)代悠久，體裁樣式繁多，內(nèi)容表達(dá)精煉而含蓄，不同時(shí)期的詩詞創(chuàng)作背景，創(chuàng)作時(shí)間和作者經(jīng)歷都不相同，根據(jù)古詩詞的這個(gè)特征，我們知道在解讀、理解、分析古詩詞時(shí)不能死死的參照以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參考翻譯資料，應(yīng)重視學(xué)生自身的創(chuàng)新性、感悟性的思維方式。因此在理解和分析古詩詞時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，對古詩詞的感悟能力，多渠道地去理解和鑒賞古詩詞。

2. 教學(xué)方式呆板

古詩詞鑒賞教學(xué)方式呆板的現(xiàn)狀：不少教師在教授古詩詞鑒賞課程時(shí)，會(huì)將詩詞鑒賞教學(xué)變成逐字逐句翻譯文言文的教學(xué)模式，認(rèn)為只要解釋清楚古詩詞的字面意思，學(xué)生就能領(lǐng)悟和鑒賞古詩詞了。這種教授模式是目前高中語文教學(xué)中詩詞鑒賞存在的普遍現(xiàn)狀，也是教師教學(xué)方式的一塊硬傷。教師忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和審美趣味性，把教授古詩詞的教授方式生搬硬套地灌輸給學(xué)生，不但激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，而且還扼殺了學(xué)生對古詩詞的想象能力。這種獨(dú)斷呆板的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生誤解古詩詞的靈性和美感，還讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡古詩詞的情緒。古詩詞鑒賞的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美美感和鑒賞能力，這才是高中語文教學(xué)中詩詞鑒賞的趣味所在。

三、 學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文詩詞鑒賞的現(xiàn)狀

1. 談詩色變

學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文詩詞鑒賞談詩色變的現(xiàn)狀：首先因古詩詞語言凝練含蓄，常常引經(jīng)據(jù)典，就算有參考翻譯資料等書籍，學(xué)生也很難理解古詩詞的中心思想和作者想要表達(dá)的主旨。其次古今語言文學(xué)差距巨大，現(xiàn)代高中生對遙遠(yuǎn)時(shí)代的古代歷史知識(shí)和古代文學(xué)了解甚少，對古詩詞的文學(xué)體裁有著恐懼和不解的心態(tài)，加之古詩詞寫作手法千變?nèi)f化，閱讀起來磕磕絆絆，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說，學(xué)生學(xué)完之后還是一頭霧水，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)古詩詞鑒賞的目的。最后學(xué)生閱讀空間狹窄，除了課堂中學(xué)習(xí)古詩詞，課后基本不重視閱讀類似的書籍，以此來拓展自身的知識(shí)面，達(dá)到提高自己對古詩詞的鑒賞能力。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀品味參差不齊，在單獨(dú)鑒賞古詩詞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生抗拒甚至恐懼的心理，更無從談起對古詩詞鑒賞的趣味性和美感了。這應(yīng)該引起教師的重點(diǎn)關(guān)注。

2. 對詩詞審美感知能力差

學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文詩詞鑒賞對詩詞審美感知能力差的現(xiàn)狀。首先由于古詩詞作品體裁多樣、內(nèi)容表達(dá)含蓄、構(gòu)思奇幻離奇，使得古詩詞深?yuàn)W難懂，表達(dá)的思想感情難以琢磨，加之學(xué)生文學(xué)功底薄弱、閱讀品味參差不齊，對古詩詞的審美能力嚴(yán)重欠缺，直接影響學(xué)生欣賞不了古詩詞的美感，更不可能知道作者要表達(dá)的深刻道理是什么。其次由于長期接受呆板的教育方式，桎梏了學(xué)生的天馬行空的想象能力，學(xué)生看到古詩詞的第一反應(yīng)是翻看翻譯資料，而不是大膽地暢想古詩詞表達(dá)的情景故事、體會(huì)古詩詞的詞句美和意境美。最后學(xué)生審美的理解能力薄弱，審美在于本質(zhì)而不是表象，因?yàn)楣旁娫~創(chuàng)作時(shí)代的影響，很多內(nèi)容在表達(dá)上含蓄，學(xué)生要想體會(huì)古詩詞的內(nèi)涵美，必須一層一層地剝開外在的表象，去發(fā)現(xiàn)古詩詞真正的魅力?，F(xiàn)今的高中生被填鴨式教育方式剝奪了對古詩詞審美的感受能力和想象能力，更別說要達(dá)到理解古詩詞的創(chuàng)作和表現(xiàn)的美感了。

四、 高中語文教學(xué)中詩詞鑒賞的建議

1. 更新詩詞鑒賞的教學(xué)方式

高中語文教學(xué)中詩詞鑒賞提出更新詩詞鑒賞的教學(xué)方式的建議。將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以老師的教和學(xué)生的聽為主，一問一答雖然體現(xiàn)了師生間的交流，但是方式枯燥提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，針對這個(gè)問題可采取學(xué)生課前主動(dòng)查找相應(yīng)的資料或者同學(xué)之間成立學(xué)習(xí)小組一起探討古詩詞的方式，不但提高了學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立、主動(dòng)思考問題的能力，也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的審美能力和想象能力。開放式地引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)古詩詞的文學(xué)美、藝術(shù)美，并發(fā)現(xiàn)古詩詞的文字魅力和隱藏的思想感情。讓學(xué)生成為課程的主人公，主動(dòng)熱情地去挖掘古詩詞中蘊(yùn)藏的無窮寶藏。

2. 提高教師綜合素質(zhì)

高中語文教學(xué)中詩詞鑒賞提高教師綜合素質(zhì)的建議。要改變古詩詞教學(xué)困境，需要加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。提升教師職業(yè)教育素質(zhì)，專業(yè)能力修養(yǎng)等方面做學(xué)生的引路人，改變古詩詞教學(xué)徘徊不前的現(xiàn)狀。一方面，提高教師的古典文學(xué)修養(yǎng)。在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷地完善課堂，充滿活力，與時(shí)俱進(jìn)地更新知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。另一方面，教師要增強(qiáng)古詩詞課堂教學(xué)的感染力。還原古詩詞的情感所在，創(chuàng)作場景。透過文字引導(dǎo)學(xué)生挖掘情感，體味古詩詞的奧妙，傳達(dá)古詩詞的情感韻味。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑?！痹娭袑γ枥L了唯美、向往愛情的男子對女子的思慕之情。教師應(yīng)用專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，借助現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)還原場景，幫助學(xué)生更好地理解詩中的寓意，感受詩詞的意境。

五、 結(jié)論

本文探究了高中語文教學(xué)中詩詞鑒賞的現(xiàn)狀，教師自身的修養(yǎng)和素質(zhì)不高，是影響高中語文教學(xué)中詩詞鑒賞的關(guān)鍵所在。針對當(dāng)前學(xué)生審美意識(shí)不強(qiáng)，對詩詞的鑒賞能力有限的現(xiàn)狀，提出了創(chuàng)新教師鑒賞詩詞的教學(xué)方式，并通過教師自身的綜合素質(zhì)，從而保證高中生詩詞鑒賞審美能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮佩蘭.新課改下高中語文詩詞鑒賞教學(xué)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（09）.

[2]鄒東陽.高中語文古典詩詞鑒賞教學(xué)探討[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（24）.

[3]安權(quán)虎.如何提高中學(xué)生對古詩詞的鑒賞水平[J].黑龍江科技信息，2015（06）.endprint