宋愛(ài)芳??

摘要：熟語(yǔ)是重要的漢語(yǔ)詞匯類型，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)于熟語(yǔ)的掌握情況不良，在熟語(yǔ)的理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)一定的問(wèn)題。本文主要介紹了小學(xué)生對(duì)熟語(yǔ)運(yùn)用的常見(jiàn)錯(cuò)誤，并提出來(lái)有效的教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文熟語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；熟語(yǔ)教學(xué)

一、 引言

熟語(yǔ)類型主要包括歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)和成語(yǔ)等，是人們常用的固定短語(yǔ)，其在語(yǔ)言中能夠獨(dú)立運(yùn)用，是一種特殊的詞匯單位。熟語(yǔ)的語(yǔ)義結(jié)合非常緊密，具有豐富的內(nèi)容，在形式上非常精煉，在使用過(guò)程中不能隨意改變其成分。熟語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的重要內(nèi)容，但是從實(shí)際的情況來(lái)看，很多學(xué)生不能熟練和準(zhǔn)確應(yīng)用熟語(yǔ)。

二、 學(xué)生熟語(yǔ)運(yùn)用中的常見(jiàn)錯(cuò)誤

1. 書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤

書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤是小學(xué)生學(xué)習(xí)熟語(yǔ)的一種常見(jiàn)錯(cuò)誤，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，常常將熟語(yǔ)中的某一個(gè)字或者詞語(yǔ)寫(xiě)成其音近字或者形近字。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有正確理解熟語(yǔ)的意義，對(duì)熟語(yǔ)的來(lái)源不清楚，因此只能按照熟語(yǔ)的讀法來(lái)書(shū)寫(xiě)，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。例如，學(xué)生常常將“流言蜚語(yǔ)”寫(xiě)成“流言飛語(yǔ)”，將“豪言壯語(yǔ)”書(shū)寫(xiě)成“毫言狀語(yǔ)”等，將成語(yǔ)中的某一個(gè)字寫(xiě)成音近字或者形近字。

2. 不能正確理解熟語(yǔ)的意義

在熟語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還常常出現(xiàn)不能正確理解熟語(yǔ)的意義的問(wèn)題，由于學(xué)生不能正確理解熟語(yǔ)的含義，在使用過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)偏差，這主要是由于熟語(yǔ)的意義具有一定的雙層性導(dǎo)致的。一些熟語(yǔ)具有兩層含義，包括表層含義和深層含義，表面含義就是指可以從熟語(yǔ)的構(gòu)成以及字面的意思進(jìn)行理解，而深層含義就是指熟語(yǔ)的文化背景意義或者引申意義。對(duì)于熟語(yǔ)來(lái)說(shuō)，深層含義更為重要，是熟語(yǔ)的真正意義。但是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往不能理解熟語(yǔ)的深層含義。例如，對(duì)于“城隍皺眉頭——鬼點(diǎn)子多”這一歇后語(yǔ)，主要是形容一個(gè)人很會(huì)想辦法，但是一些學(xué)生從字面上理解，就會(huì)理解為一個(gè)人很苦惱。

3. 對(duì)熟語(yǔ)的感情色彩存在誤解

熟語(yǔ)是具有感情色彩的，有一些是褒義詞，有一些是貶義詞，學(xué)生只有正確理解熟語(yǔ)的感情色彩，才能正確運(yùn)用。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)熟語(yǔ)本身的附加色彩的理解會(huì)出現(xiàn)偏差。

三、 小學(xué)語(yǔ)文熟語(yǔ)教學(xué)策略

1. 正確理解熟語(yǔ)的形、音、義

在小學(xué)語(yǔ)文的熟語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握熟語(yǔ)的形、音和義，只有掌握這些方面，學(xué)生才能真正理解熟語(yǔ)的含義，并能夠正確使用。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解熟語(yǔ)的含義，避免學(xué)生通過(guò)理解熟語(yǔ)中的個(gè)別詞語(yǔ)來(lái)揣測(cè)整個(gè)熟語(yǔ)的意義。對(duì)于成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)字都是意義單位，并且這四個(gè)字之間是一個(gè)整體，其并不是獨(dú)立存在的，因此成語(yǔ)的意義是概括的，不能完全按照字面的理解。但是學(xué)生首先要理解熟語(yǔ)中每一個(gè)字的含義才能正確書(shū)寫(xiě)熟語(yǔ)，并正確理解其含義。例如對(duì)于“汗流浹背”，是指出汗很多，背上的衣服都濕透了。因此，“浹”是指“濕透”的意思，學(xué)生正確理解了熟語(yǔ)的意義，自然就不會(huì)將“汗流浹背”寫(xiě)成“汗流夾背”。對(duì)于“走投無(wú)路”，是形容沒(méi)有出路了，因此不能將成語(yǔ)中的“投”寫(xiě)成“頭”。在理解熟語(yǔ)的含義時(shí)，還應(yīng)該正確把握熟語(yǔ)的附加色彩，掌握熟語(yǔ)的適用環(huán)境和場(chǎng)合，在使用時(shí)審視語(yǔ)境。

2. 探索熟語(yǔ)的來(lái)源和背景

要想學(xué)生正確掌握熟語(yǔ)的含義和運(yùn)用，不會(huì)對(duì)熟語(yǔ)的意義理解出現(xiàn)偏差，教師在熟語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該將熟語(yǔ)的來(lái)源和背景向?qū)W生講解，讓學(xué)生深刻理解熟語(yǔ)的含義，還能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熟語(yǔ)的興趣。很多熟語(yǔ)都是來(lái)源于一些神話、歷史故事以及寓言的，教師在講解相關(guān)的熟語(yǔ)時(shí)，一定要將其來(lái)源告知學(xué)生，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。例如，學(xué)習(xí)“八仙過(guò)?！黠@神通”時(shí)，教師就可以將這個(gè)歇后語(yǔ)的來(lái)源詳細(xì)向?qū)W生講解，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，掌握豐富的文史知識(shí)。

3. 了解熟語(yǔ)的文化

語(yǔ)言是文化的重要載體，因此，教師在熟語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該注重蘊(yùn)含在熟語(yǔ)中的文化知識(shí)的講解，將熟語(yǔ)中涉及到的文化知識(shí)進(jìn)行講解。熟語(yǔ)是我國(guó)民族文化的體現(xiàn)和沉淀，熟語(yǔ)中包含的文化知識(shí)非常豐富，涉及到的內(nèi)容包括歷史、藝術(shù)、思想道德、天文地理以及日常生活禮儀等，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重其中的文化講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解熟語(yǔ)的意義和內(nèi)涵。例如，對(duì)于“關(guān)云長(zhǎng)失荊州——吃虧全在大意”，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將其涉及到的歷史知識(shí)向?qū)W生講解。對(duì)于生動(dòng)詼諧和古典莊重的慣用語(yǔ)，都能夠?qū)⑽覈?guó)博大精深的文化形象生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)，教師則應(yīng)該注重這方面知識(shí)的講解。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，熟語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，但是從實(shí)際的情況來(lái)看，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)熟語(yǔ)、運(yùn)用熟語(yǔ)時(shí)都還面臨著一定的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解熟語(yǔ)的形、音、義，同時(shí)將熟語(yǔ)的來(lái)源、背景以及蘊(yùn)含的文化等都向?qū)W生講解，不僅可以幫助學(xué)生深刻地理解熟語(yǔ)的含義，同時(shí)對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)和視野也是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

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