張忠玲

摘 要：“對分課堂”是最新提出的一種課堂教學(xué)管理模式。這種教學(xué)模式是讓學(xué)生獲得思辨和自主學(xué)習(xí)機會。大學(xué)英語的教學(xué)目標之一就是增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。針對當前高校大學(xué)英語課堂存在的主要問題，對于“對分課堂”教學(xué)改革新模式顯然具有實效性。調(diào)查分析結(jié)果顯示，“對分課堂”教學(xué)模式增強了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自主性、課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度。這種新的教學(xué)模式為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思路，值得更多教師在不同的課型上進一步探索。

關(guān)鍵詞：對分課堂；大學(xué)英語

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，教育信息化不斷深入。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，目前教學(xué)模式中教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式都是以教師為主，大部分學(xué)生是被動接受知識的，在課堂上進行知識傳遞，在課下學(xué)生自己吸收并消化知識，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。近年來中國高校課堂問題很多，學(xué)生上課不聽講、逃課現(xiàn)象屢見不鮮，教師教學(xué)負擔重、效果差，心理壓力巨大。在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂更顯得枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷。復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系的張學(xué)新教授融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，提出了名為“對分課堂”的新思路，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行大膽的改革。

一、 “對分課堂”的概念

張學(xué)新教授認為“對分課堂”結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)勢，它的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行相互式學(xué)習(xí)。對分課堂與傳統(tǒng)課堂和討論式有些類似，對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，教師先講授，學(xué)生再學(xué)習(xí)，重點強調(diào)學(xué)生、師生互動，鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。對分課堂關(guān)鍵創(chuàng)新是把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周左右安排自主學(xué)習(xí)的時間，并進行個性化內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，對分課堂重點強調(diào)的是過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)他自己的學(xué)習(xí)目標確定對課程的投入，對分課堂在時間上把教學(xué)清晰地分為三個過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論。換言之，這種模式是在時間把教師講授的和學(xué)生討論的時段進行錯開，讓學(xué)生在課后有一周左右自主安排學(xué)習(xí)的時間，對課堂講授內(nèi)容因人而異并進行內(nèi)化吸收，然后進行有準備的討論。這種學(xué)習(xí)模式能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識的印象，促進師生之間和學(xué)生之間思維的碰撞，并一定程度上解放了教師原來的教學(xué)壓力，讓學(xué)生從之前完全聆聽者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流能力。

二、 目前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

通過查閱大量文獻資料發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校一直在嘗試以不同的教學(xué)方法進行大學(xué)英語教學(xué)改革，如微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等。但由于教師工作任務(wù)重，壓力大，很難對其進行堅持推廣，目前的大學(xué)英語課堂仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。此外在評價方式上，學(xué)校注重過程性考核，平時成績占總成績的30%，其中課堂表現(xiàn)和作業(yè)成績分別占15%，出勤率幾乎能達到100%，學(xué)生均能按時來上課，出勤率也得以保證，部分學(xué)校也采取很多舉措來提高課堂教學(xué)效果，但大部分同學(xué)課堂效率依然較低，上課聽講不認真，自制力差，且學(xué)習(xí)動力不足。大學(xué)英語都是連續(xù)兩節(jié)，主要以教師講授為主，師生、學(xué)生之間的交流互動較少，學(xué)生很難長時間地注意力集中在教師講授的內(nèi)容上，經(jīng)常感到課堂枯燥無味。部分課堂上教師也會組織學(xué)生進行討論，但是主要在教師講完某個知識點后再進行討論，由于同學(xué)們對知識的接受程度不同，又是無準備地討論，導(dǎo)致了討論效果并不佳，而且當堂提問問題，增加了學(xué)生的焦慮感。即使教師布置了課后作業(yè)，并在下次課上討論作業(yè)內(nèi)容，但討論的問題也是教師給設(shè)定的問題，學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力也未能得到很好的培養(yǎng)和引導(dǎo)。此外，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過上網(wǎng)搜尋各種學(xué)習(xí)資料和視頻，手機可以通過安裝應(yīng)用軟件輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生通過多種途徑獲取知識，這使得很多同學(xué)認為在課堂上的教師講授不再那么重要，這給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。

三、 “對分課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的實施效果及反思

（一） 對分課堂有助于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

通過查閱大量文獻，學(xué)生普遍對“對分課堂”的學(xué)習(xí)模式持肯定態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生認為“對分課堂”增強了他們學(xué)習(xí)的主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的“填鴨式”教學(xué)扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新和批判性思維，導(dǎo)致學(xué)生懶得動腦思考問題和回答教師提出的問題，隨著信息時代的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，更是很大程度地降低了學(xué)生在課堂上的專注力。而“對分課堂”這種新模式的應(yīng)用，使得學(xué)生在課堂上的角色從單純的接受者變成了知識的創(chuàng)造者，還鍛煉了與人交流的能力。而且，學(xué)生在課堂上熟知了知識的框架，理解了重點和難點，明確了教師布置的任務(wù)，這樣也有助于提高他們對知識的內(nèi)化吸收。彈性的考核制度既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；課后有一周左右學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強度是由學(xué)生自主安排，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

（二） 對分課堂解放了教師

在“對分課堂”的講授時間里，教師應(yīng)改變授課的方式。以往教師就怕自己講得不夠多，恨不得把自己準備的所有知識點全部都倒灌給學(xué)生，就是擔心學(xué)生學(xué)漏了。雖然教師是一片好心，也付出了大量腦力和體力，卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)事與愿違，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不顯明。而在“對分課堂”的模式里，教師對知識點的傳遞只需要拋磚引玉，講述知識框架，知識的重點，學(xué)習(xí)過程中的疑點和難點，并給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向。在學(xué)生內(nèi)化吸收的過程中，教師轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)者或觀察者，鼓勵學(xué)生與他人合作，自主決策；指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、解決問題。在討論階段，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，組織學(xué)生表述觀點，并與學(xué)生平等地探討問題、答疑解惑，一起朝著教學(xué)目標的方向前進，完成既定的任務(wù)。當教師學(xué)會放手、放權(quán)，并教會學(xué)生解決問題的方法，那么教師的既減輕了教學(xué)負擔又在一定程度上得到解放。

（三） 反思

“對分課堂”教學(xué)模式既體現(xiàn)了教師講授的重要性，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，同時又創(chuàng)造了課堂相互學(xué)習(xí)的契機和氛圍，學(xué)生通過拿著作業(yè)來參與課堂討論，有助于減輕學(xué)生的課堂焦慮。但是在“對分”的過程中，仍有很多因素影響“對分”的效果：endprint

1. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和英語水平

由于學(xué)生習(xí)慣了教師滿堂灌，學(xué)生記筆記的授課模式，學(xué)生始終是被動跟隨，不能積極地互動和主動地構(gòu)建知識；另一方面，對于部分學(xué)生英語水平不高，而且英語學(xué)習(xí)動機不強，部分學(xué)生對英語存在畏難的情緒，進而導(dǎo)致有部分學(xué)生只是抄答案，不能夠積極地參與討論。這就要求教師設(shè)計多層次的任務(wù)或把任務(wù)根據(jù)學(xué)生具體情況分解為多個小問題，幫助學(xué)生建立信心，并關(guān)注過程評價，看到學(xué)生的努力和進步。

2. 教師專業(yè)知識和課堂掌控力

教師在備課時要充分準備，必須熟知教材的內(nèi)容，不能像傳統(tǒng)教育那樣照本宣科。這也對教師的教學(xué)素質(zhì)和能力提出了更高的要求，教師既要有精深的專業(yè)知識，能夠抓住課程內(nèi)容的重要部分；又要充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和個體水平差異，能夠設(shè)計并滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；同時，在課堂討論過程中，教師要察言觀色，走走聽聽，并了解學(xué)生討論進程與結(jié)果，并對課堂討論結(jié)果進行及時反饋。

3. 教室硬件設(shè)施

由于“對分課堂”是基于大學(xué)課堂教學(xué)的實際問題提出的，能夠在大班教學(xué)模式下做到師生互動和學(xué)生互動，但固定連排座位與擁擠的教室不利于學(xué)生小組內(nèi)部和組間進行討論。上課時，小組成員被要求坐在一起，每次小組討論完成后，把討論的成果拍成照片，上傳到班級群空間，作為課堂討論的補充。

四、 結(jié)語

“對分課堂”是有系統(tǒng)理論支撐和具體可依的操作方法，適合在大學(xué)教學(xué)班開展，但要使每個教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)實踐中發(fā)揮出更好的作用，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)科的特點，學(xué)生實際掌握水平進行“對分”學(xué)習(xí)，也要與其他教學(xué)方法相結(jié)合。與傳統(tǒng)課堂相比，“對分課堂”的優(yōu)勢是顯而易見的。但在實施過程中也存在一定的問題，比如部分學(xué)生找不到內(nèi)化吸收的點，并且導(dǎo)致在討論過程中提出一些大而空的問題；或者時間短導(dǎo)致部分學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的觀點等?！皩Ψ终n堂”的改變給教師教學(xué)帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，也對教師提出更高的要求，怎樣把握授課的重難點，在討論時怎樣掌控全局，怎樣解決討論過程中學(xué)生問的問題，怎樣對學(xué)生的作業(yè)進行高質(zhì)量地反饋等等，這些都需要教師在不斷實踐中摸索經(jīng)驗。

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