林世華??

摘 要：在從事小學(xué)教育教學(xué)工作的實踐中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生他們上課注意力難以集中，接受知識、記憶水平、理解能力等諸方面相對落后于正常學(xué)生。在認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因后，我可發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方面存在著各種的障礙，影響著他們的正常學(xué)習(xí)。這就是備受人們關(guān)注的兒童學(xué)習(xí)障礙問題。其病因、發(fā)病機制仍不明確，也沒有有效的治療手段。及早地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因并找到有效的解決辦法，使他們都能與正常兒童一樣健康成長，這是我們教育工作者的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育學(xué)習(xí)障礙對策

一、 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

學(xué)習(xí)障礙不是智力問題。在學(xué)校中許多智力正常的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面卻不盡如人意，與其智商不相匹配。這些孩子的問題就是學(xué)習(xí)能力的缺損，而與智力無關(guān)。

這些孩子大多數(shù)表現(xiàn)出自卑、高傲，冷漠、情緒不穩(wěn)定，排斥意識較強，不輕易與人相處。他們對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭煩，視學(xué)習(xí)為沉重的包袱。造成這種情況的原因有生理、心理、環(huán)境等多方面因素。

下面試從以下幾方面分析學(xué)習(xí)障礙兒童產(chǎn)生的原因：

（一） 腦部機能障礙

這部分學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生，來自生理上，應(yīng)由專門的機構(gòu)來處理。

（二） 多動癥兒童

多動癥兒童的特點是無法專心做一件事，缺乏一定的自控性。課堂上總是一副茫然的樣子，不知如何應(yīng)對。所以多動癥兒童，包括一些孤獨癥兒童，都可能因為注意力不集中而無法搞好學(xué)習(xí)。

（三） 家庭、學(xué)校、社會環(huán)境

環(huán)境因素主要包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。環(huán)境因素造成兒童學(xué)習(xí)障礙的主要影響因素。

1. 家庭環(huán)境。

不良的家庭教育及環(huán)境是造成小學(xué)生產(chǎn)生問題行為的主要原因。

不良的家庭教育及環(huán)境主要有兩種類型。一是家長的教育觀念和教育方法對小學(xué)生產(chǎn)生的不良影響。有的家長望子成龍，不切實際地拔高小孩的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求小孩每次考試必須考到多少分，沒有達到要求，不是打就是罵，久而久之，嚴(yán)重影響到小孩的自信心，慢慢地就有厭學(xué)情緒，抵觸學(xué)習(xí)，從而形成了學(xué)習(xí)障礙。二是單親家庭或者是留守兒童，這類學(xué)生由于缺乏父愛母愛，導(dǎo)致性格的怪異，與周圍的同學(xué)或老師不能夠很好地溝通，對學(xué)習(xí)的興趣一點也提不起來，進而也形成了學(xué)習(xí)障礙。

2. 學(xué)校教育環(huán)境。

學(xué)生一天的大部分時間都在學(xué)校，所以，學(xué)校教育環(huán)境也是形成其學(xué)習(xí)障礙的重要因素。目前在學(xué)校教育工作中還存在著許多不完善的地方，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生創(chuàng)造了機會和條件。

首先是對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u價。在一切以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯慕逃绞较?，老師以成績定英雄，使這些學(xué)生得不到全面的評價，從而喪失學(xué)習(xí)的主動性，這樣也容易形成學(xué)習(xí)障礙。其次是教師的影響。對于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生他們往往是恨鐵不成鋼，有時動機雖好但教育方式選擇不當(dāng)。采取的方法往往簡單粗暴，使學(xué)生的抵觸心理更加嚴(yán)重，也容易使學(xué)生形成學(xué)習(xí)障礙。

3. 社會環(huán)境。

小學(xué)生辨別是非的能力有限，其社會性正處于形成階段。目前社會上一些歪風(fēng)邪氣、網(wǎng)絡(luò)、媒體宣傳、周圍一些人低級庸俗的生活方式的感染等等，耳濡目染，極易對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。

總之，學(xué)習(xí)障礙兒童的成因是多方面的，孩子的學(xué)習(xí)障礙往往是多個因素共同影響而形成的。

二、 應(yīng)對小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的一些對策

（一） 學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防與矯治

1. 為了保證兒童的正常學(xué)習(xí)和發(fā)展，必須積極預(yù)防兒童的學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)影響學(xué)習(xí)障礙的因素來看，預(yù)防措施可從以下幾方面著手：

（1）注意培養(yǎng)學(xué)生的心理健康。

（2）要關(guān)心學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)，做到不歧視，對他們要有信心。相信在老師的幫助下，他們的學(xué)習(xí)能夠跟上同班的同學(xué)。實際上，經(jīng)過矯治，不少兒童可逐步恢復(fù)正常。

2. 學(xué)習(xí)障礙兒童的行為矯正。

行為矯正有兩個途徑，一是對兒童的良好行為方式予以正強化，如表揚、鼓勵、獎勵。而對不良行為則予以負(fù)強化，如批評、忽視、懲罰等。通過這種強化手段，使兒童形成良好的行為習(xí)慣，改正不利于學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。

（二） 學(xué)習(xí)障礙兒童的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化

1. 愛是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)障礙生的訣竅。

心理學(xué)家曾指出：我們極希望獲得別人贊揚，同時也極害怕別人的指責(zé)。面對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師要對他們充滿信心。只要他們有優(yōu)秀的表現(xiàn)，就及時地表揚、鼓勵。讓他們感受到老師的關(guān)注，理解老師的用心，明白老師是關(guān)愛他們的，從而讓他們從內(nèi)心里愿意接受周圍人的幫助。

2. 樹立自信心是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)障礙生的關(guān)鍵。

增強學(xué)習(xí)障礙生的心理指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生心理的現(xiàn)狀開展有針對性的心理疏導(dǎo)。在教學(xué)中為學(xué)習(xí)障礙生創(chuàng)設(shè)一種良好的愉悅的人際關(guān)系和心理氛圍，幫助學(xué)生找回自信心，增強其成功的心理及學(xué)習(xí)的信心、主動性、積極性。

3. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生鞏固自信心。

學(xué)習(xí)障礙生可以結(jié)合自己情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)過程。從簡單的問題開始，從低到高，先易后難。循序漸進以減少挫折，體驗成功的喜悅從而樹立信心。找到自己的優(yōu)點，產(chǎn)生更上一層樓的信心。

4. 給學(xué)習(xí)障礙兒童選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的機會，鼓勵兒童接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

選擇其愿意完成而且能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，他們就會主動配合教師教學(xué)。反之，如果一貫地硬性規(guī)定高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)障礙生難以完成，就容易失去信心，這無疑加劇了學(xué)習(xí)障礙生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致不良的后果。

在教育教學(xué)工作實踐中，不能把在學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生當(dāng)做包袱，更不能放任自流。要用更多的愛去呵護他們。激發(fā)學(xué)習(xí)障礙生的自尊心，幫助他們樹立自信心，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”。增強他們的自信心，逐步擺脫消極的學(xué)習(xí)心理，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績在原有基礎(chǔ)和水平上將有不同程度的提高，使其步入學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。endprint