沈錦端??

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使得課堂氛圍既輕松又活躍。小組合作學(xué)習(xí)可以大大提高教學(xué)的效益。要加強課前對學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建培養(yǎng)以及課時學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)。注重對學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深度合作。交流展示與激勵評價相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作；高效；培養(yǎng)；引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革所極力倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。隨著新課程改革理念的逐步深入人心，小組合作學(xué)習(xí)方式也越來越受到廣大師生的歡迎。特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)來說，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來組織課堂，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使得課堂氛圍既輕松又活躍，另一方面還有利于學(xué)生自行解決原本教師講述所不能解決的能題，大大提高了教學(xué)的效益。因此，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們時?？梢钥吹叫〗M合作學(xué)習(xí)的影子。

小組合作學(xué)習(xí)能夠取得很好的教學(xué)效益無須懷疑。只是有些教師困惑不已：為什么其他老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就能夠取得很好的教學(xué)效益，而我自己不但沒能完成基本的教學(xué)目的還把課堂搞得一團(tuán)糟呢？有這種困惑的老師往往是只看到了結(jié)果，忽視了過程。要知道，小組合作學(xué)習(xí)形式要想真正發(fā)揮巨大的功效是和教師課前對學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建培養(yǎng)以及課上科學(xué)的組織引導(dǎo)有極大關(guān)系的。我們觀摩其他老師的小組合作學(xué)習(xí)形式的課堂教學(xué)都是相當(dāng)成熟的模式，這些模式都是經(jīng)過師生共同嘗試、探索以及不斷修正而來，是建立在充分磨合，適合實際學(xué)情的基礎(chǔ)上的，當(dāng)然也就能水到渠成了。

所以說，要想使得小組合作學(xué)習(xí)更加高效，就要完成對學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建培養(yǎng)以及課上的科學(xué)組織、引導(dǎo)。

一、 注重對學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)小組要正常運轉(zhuǎn)并取得優(yōu)良的效果，對學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建培養(yǎng)是前提。在日常的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少老師發(fā)出這樣的指令：“請一、三、五、七組的同學(xué)背轉(zhuǎn)過身去，前后兩桌的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?！崩蠋熤詴l(fā)出這樣的指令，往往是因為這樣的原因：或者是課前沒有做好學(xué)習(xí)小組的組建，課間合作學(xué)習(xí)只是臨時起意；或者是教師本身根本沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)小組的組建、培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只要臨時拼湊就可以了。但是不管怎樣，像這樣的課堂合作學(xué)習(xí)效果肯定是好不到哪里去的，這樣的合作學(xué)習(xí)即使是課堂看來熱鬧不已也不過是“作秀”而已。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組組建的時候，教師要從學(xué)生的性別、性格、興趣、愛好、學(xué)習(xí)成績、特長等等方面出發(fā)，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行搭配組合。每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)也不宜多，一般在四至六人為宜。等各學(xué)習(xí)小組的成員確定下來以后，教師還要對各成員的組內(nèi)分工進(jìn)行明確，使得他們明白自己的職責(zé)并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。特別需要指出的是，對于小組長的選定與培養(yǎng)是最重要的，因為小組長就是這個學(xué)習(xí)小組的“頭”，只有這個小組長很好地履行了組長的職責(zé)，這個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)才有可能較好地完成，學(xué)習(xí)小組間的“兵教兵”也才能完成。

二、 自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深度合作

學(xué)習(xí)小組分工合理、合作協(xié)同，才能沿著共同的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，問題也才能得到很好的解決。除此之外，要想合作學(xué)習(xí)更具成效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要花較多的時間，想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度和技能，促進(jìn)他們完成自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深度合作。只有這樣，章節(jié)的學(xué)習(xí)重難點才能突破，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能實現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對學(xué)習(xí)小組的跟蹤培養(yǎng)，特別是在學(xué)習(xí)小組的組建起始階段，從各方面對學(xué)習(xí)小組的運轉(zhuǎn)作出規(guī)范，及時肯定優(yōu)點、指出不足、跟蹤改進(jìn)，要做到和學(xué)習(xí)小組一起成長。待到學(xué)習(xí)小組相對成熟的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要教會他們根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)決定采用何種的合作策略，逐步提高他們獨立解決問題的能力。

成熟的學(xué)習(xí)小組善于先明確分工再合作，各小組成員都能充分發(fā)揮自己的特長，完成任務(wù)的時候當(dāng)然也就又快又好了。例如在進(jìn)行教學(xué)實踐活動課《小小采購員》的時候，我就發(fā)現(xiàn)班上的一個學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)得很好：先是小組長在征求成員意見的基礎(chǔ)上做合理分工，等到各環(huán)節(jié)安排妥當(dāng)，所有小組成員齊頭并進(jìn)，分別負(fù)責(zé)不同的商品，有的研究優(yōu)惠措施，有的計算總價，有的負(fù)責(zé)審核。這樣，這個學(xué)習(xí)小組很快就把大商場降價處理能夠給小組野炊帶來的優(yōu)惠算清楚了。

三、 交流展示與激勵評價相結(jié)合

前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?事實證明，在小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候給予正面的激勵確實是效果極佳。因此，在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾M(jìn)競爭機(jī)制和激勵評價手段。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的正面激勵，我們可以很好地營造一種積極主動、團(tuán)結(jié)互助、各不相讓的良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)他們的合作欲望，讓每一位小組成員都能夠體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。

在對學(xué)生進(jìn)行激勵評價的時候要注意與他們的交流展示相結(jié)合。這樣的話，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)所得就能得到充分的展示，進(jìn)一步加深了印象。此外，學(xué)生在理解上出現(xiàn)的一些偏差也能夠得到檢驗，再加上教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，對于促進(jìn)他們自己的反思、修正自己的學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。相反的，如果學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成之后，對于自己學(xué)習(xí)所得是否正確都不清楚，那么合作學(xué)習(xí)就是無效的甚至是反作用的。因此，無論教學(xué)時間多么的寶貴，對學(xué)生學(xué)習(xí)所得的反饋與正面激勵是絕對不可省略的。

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