張建會??

摘 要：中等專業(yè)學(xué)校的語文科目作為一門公共課，在以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的語文教學(xué)中，作為基礎(chǔ)科目，不可缺少。語文教學(xué)的主要任務(wù)，在于幫助學(xué)生提升文字的解讀能力，對于即將成為的專業(yè)人才來說，都需要具備一定的聽說讀寫能力。多年的語文教學(xué)實踐，筆者在提高語文閱讀課堂效率方面，總結(jié)了一些方法。

關(guān)鍵詞：興趣；方法；能力

一、 結(jié)合專業(yè)，提高興趣

由于現(xiàn)代科技的沖擊，手機(jī)成了日常生活必不可少的工具，很少有人愿意拿著紙質(zhì)的東西閱讀，中專生更是如此。游戲的誘惑遠(yuǎn)比書本大，那些必修的篇目無論如何有內(nèi)涵，都不能調(diào)動他們的興趣。由于閱讀能力的低下，他們也許理解不了。心不在焉，漫不經(jīng)心，或者是起起伏伏，即使有了興趣，也不能持之以恒。面對此種情況，語文教師應(yīng)該改變固有的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實際，制定具體的專業(yè)教學(xué)計劃，設(shè)置校本閱讀篇目，選擇和專業(yè)聯(lián)系緊密的文章，還要有學(xué)生感興趣的熱門話題，去掉那些遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活的內(nèi)容。目標(biāo)要簡單明確，收獲要學(xué)生總結(jié)，一節(jié)課一篇心得，心得沒有字?jǐn)?shù)限制，讓學(xué)生充分體會到閱讀的興趣和快樂，久而久之，他們的閱讀興趣就被激發(fā)了！

二、 在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

研究性閱讀是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而深入領(lǐng)會文章的含義。朱熹說“讀書無疑者須教有疑”，這是研究性閱讀的開始，實際上是明確了研究探討的對象。發(fā)現(xiàn)問題是研究性閱讀的關(guān)鍵。研究性閱讀首先要有問題意識，有了問題意識，學(xué)習(xí)才有研究的對象。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，而在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，學(xué)生提問似乎很少，學(xué)生是不是沒有問題呢？提不出問題其實就是問題很多。學(xué)生慢慢地喪失了發(fā)現(xiàn)問題的本能，慢慢地變成了洗耳恭聽的聽眾，不再是研究問題的參予者。教師成了問題的設(shè)計者，整堂課自始至終是老師提出問題讓學(xué)生思考，一篇課文設(shè)計了一連串的問題，整堂課成了“滿堂問”，教師和學(xué)生成了問答式的對壘，從而剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的權(quán)利，慢慢地學(xué)生變成了思考問題的機(jī)器，而不是創(chuàng)造問題的機(jī)器，因此，研究性閱讀的前提是發(fā)現(xiàn)問題，再去尋找解決問題的途徑，注重的是學(xué)習(xí)過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。開始時可以由教師提問，由學(xué)生閱讀、研究和解決問題。

三、 自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維

中等專業(yè)的閱讀教學(xué)與基礎(chǔ)教育階段有個顯著的不同，就是注重學(xué)生自我能力的提升。注重和學(xué)生的溝通，彼此之間的交流。目的在于調(diào)動他們潛在的主觀能動性，多設(shè)置一些問題，迫使他們不得不去思考。由于學(xué)生先天的思維方式差異，后天的文學(xué)素養(yǎng)積累不同，造成了他們的理解能力、接受能力參差不齊?；谶@些原因，閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循多元化的原則，從允許學(xué)生對相同文本的不同理解，多元化的理解有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展！當(dāng)然個體的差異，造成他們對文章的理解程度不同，作為教師，要在默認(rèn)這種多樣閱讀理解的存在，只要有感悟就鼓勵。鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，不僅如此，還要利用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，這樣才能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和閱讀理解能力。

四、 創(chuàng)新閱讀，提高能力

有了對文本的解讀能力，才會對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，所以，對文本的閱讀，不能滿足于一知半解，應(yīng)該深入其中，領(lǐng)會文章的主旨內(nèi)涵。所有文章，都是依托語言、文字，來表情達(dá)意的，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從文字表面，直擊作者的內(nèi)心世界，從冷漠的文字本身，體會它的妙處，也可以對它進(jìn)行質(zhì)疑、思考。思考質(zhì)疑它的必要性和恰當(dāng)與否。只有這樣才能實現(xiàn)知識的遷移，讀出常人不能讀出的東西來。閱讀本身就是一個思維整合的過程，要體現(xiàn)創(chuàng)新精神。閱讀教學(xué)更要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑、批判，比如詞語的運用和文意的表達(dá)方面，改寫文章，這樣進(jìn)行創(chuàng)意的閱讀。在這種創(chuàng)意閱讀中，學(xué)生走進(jìn)文本，又超越了文本。覺得文章距離自己不那么遙遠(yuǎn)，不是神圣不可侵犯，從而增強(qiáng)了創(chuàng)作的自信心?？梢源竽懙南耄呐率钱愊胩扉_也好，慢慢地就有了創(chuàng)新，有了推動力！

五、 學(xué)科滲透，提高能力

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，就是為其他學(xué)科服務(wù)的，有句話說得好“文史哲不分家”。在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要學(xué)習(xí)好語文，其他學(xué)科也不會差多少的。因為它有助于促進(jìn)對其他學(xué)科的理解。要打通學(xué)科界限，有心理研究表明，越是能把各學(xué)科聯(lián)系起來，知識的掌握就越是牢固。可以隨時提取相關(guān)知識，在需要的時候手到擒來，得心應(yīng)手。語文閱讀能力的提高，可以加深學(xué)生對其他學(xué)科的理解，對于文章創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課的提升，比如能更快的理解專業(yè)知識，甚至提出創(chuàng)造性的建議，靈活地運用到實際生活中去。自信心的增強(qiáng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)何嘗不是一件樂事！潛移默化中，批判的意識，獨立的精神，創(chuàng)新的能力形成了。反過來，閱讀也成了一種習(xí)慣，閱讀不僅作為一種享受，而且是在質(zhì)疑批判中的感悟！

六、 合作探究，加深理解

為了活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生壓力，把學(xué)生分組，讓他們就課本中的一些問題進(jìn)行辯論，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還加深了學(xué)生對文章的理解。比如講到《愚公移山精神還要發(fā)揚(yáng)》一課時，男生女生分組辯論。當(dāng)時我把男生設(shè)為正方，女生作為反方進(jìn)行辯論。辯論的中心就是“當(dāng)今，愚公精神還要不要發(fā)揚(yáng)？”。只見同學(xué)們一個個踴躍得很，不僅搜集自己腦海里儲存的知識，還努力配合小組成員，給以援助。不僅有道理論證，更有事實論據(jù)。從古到今，旁征博引，從根據(jù)地的創(chuàng)立到長征的開始；跋涉蹤跡的創(chuàng)業(yè)者；火箭的研制開發(fā)；美國藍(lán)鯨的試驗……氣氛異?；钴S，一個個面紅耳赤，青春的活力彰顯出來，好勝心的驅(qū)使，每個人都竭盡全力。一節(jié)課收獲滿滿，下課后還意猶未盡。學(xué)生的內(nèi)心深處還是渴望表現(xiàn)的，他們有著自己的思想和獨立的理解能力，通過辯論不僅加深了文章的理解，也鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力和表達(dá)能力！

總之，在閱讀教學(xué)中我們要激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，將語文學(xué)科滲透進(jìn)專業(yè)課。在閱讀教學(xué)中，慢慢地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。讓閱讀成為他們的習(xí)慣，不僅使閱讀能力得到提升，而且那種質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神將會讓他們終生受益！