胡靜怡++周曉玲

【摘要】論文以54名武漢商學院商務英語專業(yè)大一和大二學生為對象，主要運用問卷調查法、訪談法、數(shù)據(jù)分析法，分析了大學生辨別英語口音能力和對英美口音的偏好態(tài)度。結果表明，在英美口音的辨別方式層面，大部分學生習慣根據(jù)語速、語感分辨英美口音，但在英美單詞發(fā)音和語調上的分辨能力較弱。在英美口音偏好方面，學生對英式和美式口音沒有明顯的喜好差異，但運用較多的是美式英語，這與學生平時接觸的影視作品和日常學習有關。

【關鍵詞】英美口音 發(fā)音偏好 辨別方式 英語專業(yè)學生

引言

隨著全球化的發(fā)展，英語作為國際化語言在國際交流中起著顯著作用。自上世紀以來，國內大學開設的英語相關專業(yè)不斷增加。交際教學法（communicative language teaching）在英語課堂廣泛使用，英語專業(yè)的學生的聽說水平總體提高，對英語口音的重視也逐漸興起。眾多二本院校將英語語音列為英語專業(yè)必修課，而這些院校的英語專業(yè)學生在學習中也意識到自己的口音不夠純正，對英美口音的標準越來越重視。如何有效地糾正英語口音，避免英美口音混雜，用純正的發(fā)音與他人交流，是英專學生必須面對的問題。本文中英美口音分別指的是在英國和美國被認為標準的或接受度最廣的口音：RP（received pronunciation，標準發(fā)音，基于英格蘭南部受教育階層的發(fā)音），和GA（general American，通用美國英語，即通用于除新英格蘭、紐約和南方以外的美國大部分地區(qū)的口音）。

一、研究與結果分析

1.訪談法。訪談由武漢商學院英語專業(yè)27名大一和27名大二學生組成。主要形式是為參加訪談的學生播放六段不同英美口音音頻并讓其辨認英美口音。六段音頻時長均為40至50秒，前兩段音頻語速較慢，音頻材料來源于《南太平洋》第一集（BBC紀錄片）和VOA慢速新聞。后四段音頻為常規(guī)語速，分別來源于《老人與?！沸≌f選段（美音朗讀）、BBC新聞、Lana Del Ray采訪‘Born to Sing（美音對話）、《簡·愛》第一章選段（英音朗讀）。據(jù)統(tǒng)計，學生聽辨結果如下：BBC記錄和VOA新聞辨識率皆為90%，美音朗讀為30%，BBC新聞為50%，美音對話為50%，英音朗讀為30%。

結果表明：大部分學生可以憑第一印象辨認出英美口音，但如果音頻增多，則容易出現(xiàn)辨認不清的問題；大多數(shù)多數(shù)同學憑感覺辨別英美口音，并且不清楚英美口音的特點；一部分同學存在錯誤的認知，認為英式英語的發(fā)音特點為語速慢且清晰，而美式英語語速快且不清晰；在聽音頻的過程中，大部分同學不關注音頻內容，只憑聽到的單詞發(fā)音和整體語速去辨別英美口音。

2.問卷調查法。調查對象和訪談對象相同，共回收有效問卷54份。下圖為部分問卷內容及統(tǒng)計結果。

結果顯示：學生接觸美式口音較多；喜歡英美口音的學生比例相同；認為自己是美式口音的學生較多；學生的英美口音主要是教師影響及影視作品影響。大部分學生受到教師影響選擇美式英語，同時超過一半的學生認為自身口音受到影視作品影響。

在選擇英美口音的態(tài)度方面，半數(shù)以上的學生能較好掌握英美口音，但自身口音較重；約三成學生對自己的口音有嚴格要求，口音必須純正才顯得專業(yè)；只有一成左右的學生認為不需要很純正，可以有適當其他口音，絕對純正的口音在學習上有一定難度。絕大多數(shù)學生在學習中不向教師請教和討論自身口音。

二、英美口音辨別中的現(xiàn)狀與問題

1.英美口音混雜問題。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在學習英語的過程中接觸的英語發(fā)音為英式英語和美式英語較多。在對比輔音音素和元音音素差別時，美式英語例詞的音標使用的是K.K.音標；英式英語例詞使用的是Jones音標。由于多數(shù)中國學生在學習英語的各階段（小學、初中、高中、大學）英語教師口音的變化，造成了學生接受的英語口音混雜。

具體原因主要為以下兩點。其一，學生在學習過程中受當前階段老師的口音影響，容易對不同發(fā)音的音標產(chǎn)生疑惑。在教學中，英語老師也很少或幾乎不向學生說明自身口音傾向與英式英語和美式英語的區(qū)別。在這種情況下，學生更多選擇接受兩種音標，但由于缺少專業(yè)的辨析，導致學生在自身的知識系統(tǒng)里存在兩種發(fā)音的矛盾。

其二，為了提高學生分辨英美口音的能力，在英語聽力教學中，聽力材料所附帶的英美口音混雜。學生本來對英美口音缺少專業(yè)的辨別標準，再接受不同英美地方口音的練習，使得對口音的辨認能力更加薄弱。這種矛盾會隨著學齡的增長加深，在接觸大量的英美語音信息及練習之后，更加難以融合。

2.英美口音的僵化印象。在參與訪談的過程中，大部分學生表示自己對英美口音的判斷方式為：美式發(fā)音的r字母發(fā)音較重、美式發(fā)音鼻音較重、英式發(fā)音中的吞音表現(xiàn)、英式發(fā)音更清晰。在這種印象下，英美口音被刻板化，如訪談中的美音朗誦由于語速較慢，咬字清晰被大多數(shù)人聽成英式語音。

六段音頻中，前兩個音頻分別為英式英語和美式英語，學生對這兩段音頻的辨別能力最強，而后四段的辨別能力較弱?？梢妼W生對較正式的語篇（英語新聞、紀錄片配音）中的口音較敏感，而對其他口語語篇（日常對話、朗讀）中的口音分辨能力較差。這是因為學生們日常的聽力練習材料中新聞較多，以及大部分學生有收聽英語新聞的習慣（VOA對全世界的英語廣播使用的是美式英語；BBC電臺對外廣播使用英式英語）。但學生在辨別之后的音頻回顧中仍顯示出辨認困難，表明學生對英美口音的辨認能力容易受不同語速和語調的影響。

對比中國各地方語言能夠發(fā)現(xiàn)大部分國人對于各地方言的格式化印象很少。這是因為地方語言具有高接觸頻率的語境，從而使各地方言獲得高辨識度。這說明，受訪學生在辨別英美語音上過于依靠“感覺”，而缺乏充分的語境。學生在學習英語時應加大對英語的接觸，以改變對英美口音的“僵硬”印象。

三、學生對英美口音的水平及態(tài)度endprint

1.英美口音的偏好。受訪學生在英美口音接觸和使用傾向方面都是美式口音居多，但對英美口音的偏好程度一致，說明相當一部分自身操美式口音的學生，對英式口音的喜愛程度更大。

大部分學生認為：自己的口音必須純正，這樣才顯得專業(yè)。英國英語被認為是“正宗的”“標準的”“優(yōu)雅的”，一些學生在接觸英式英語與美式英語時表示英式英語相對有比較高的認知度，即英式口音比美式口音清晰，更易辨認。

近年來，中英關系整體良好且有升溫趨勢，兩國文化交流也逐漸加深，使被視為英國傳統(tǒng)象征之一的RP口音在中國認可度越來越高。國內的視頻網(wǎng)站上，擁有正宗英式口音的演員及其影視作品更易得到觀眾的注目及認可。影視作品和偶像明星是影響學生英美口音的重要因素，不斷涌入的英國娛樂形式為英式口音的傳播與推廣產(chǎn)生了一定的推動作用。

2.英美口音的重視程度。調查中，英專學生對自身的英美口音表現(xiàn)出較高的重視程度，具體表現(xiàn)為：與英美人士交流時，大部分人會注重自己的口音；觀看英美影視作品時，會注意并模仿人物的口音；大部分學生接受過不同程度的英美口音訓練。隨著中國綜合國力的增強，越來越多的外資企業(yè)進入中國市場，更多的人看到了英語專業(yè)的前景。絕大部分受訪學生表示英美口音對未來的學業(yè)及事業(yè)發(fā)展有較大影響。

四、建議

1.開設課程講解口音差異。通過受訪學生英美口音混雜原因的分析，說明了開設專門口音講解課程的必要性?？谝糁v解課程能夠高效的解開學生對于英美音標與口音的疑惑，激發(fā)學生自主學習英美口音的興趣。

2.舉辦英美影視配音比賽。英美影視作品作為學生接觸較多的媒介，對學生英美口音的影響較大。配音比賽的形式較簡單新穎，提高了學生主動參加的積極性。通過對英美影視片段中人物語音語調的模仿和練習，能夠更好的讓學生了解英美發(fā)音。反復練習和對比也能使學生意識到自身發(fā)音的不足之處并予以改正，從而提高口音水平。

3.學生應提高對自身口音的重視程度。學生應自覺地關注并糾正自身在英美口音上的不足，通過專業(yè)課程與練習，完善自身口音。作為英語專業(yè)學生應意識到英美口音對于未來學習和工作中的重要性，將掌握英美口音當成英語的一項專業(yè)技能，將提高口語水平視為必要的專業(yè)要求。

五、結論

調查研究發(fā)現(xiàn)，學生對英美口音的辨別存在英美口音混雜及英美口音格式化印象問題。由于受到教師和影視的影響，武漢商學院英語專業(yè)學生對美式英語的學習和掌握已經(jīng)超過對英式英語的學習和掌握。學生對英美口音的重視程度并不能完全決定他們自身的口音發(fā)展，即學生對英美口音的現(xiàn)狀與態(tài)度偏好具有不完全同步性。

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作者簡介：

胡靜怡，女，外國語學院本科大三學生，專業(yè)：商務英語。

周曉玲，女，外國語學院英語專業(yè)講師，研究方向：英語語音學，英語閱讀教學，英美文學。endprint