黃錦春

摘 要： 語文課程具有豐富的人文性，所以，在語文教學(xué)中要重視人文精神的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神也符合素質(zhì)教育的基本目的。因此，本文將主要從小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，為在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生人文提供合理化的參考意見。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)閱讀教學(xué)；人文精神

隨著新課程改革的深入，要求在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神，創(chuàng)建一個(gè)有人文味的語文教學(xué)課堂。同時(shí)，語文課程本身就具有強(qiáng)烈的人文性，與人文精神有著不可分割的聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生人文精神培養(yǎng)具有重要的意義。教師要善于采用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程科學(xué)化與藝術(shù)化的融合。

一、 小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，更多的是以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。其次，教師沒有將學(xué)生和自己放在一個(gè)平等的位置上，為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有給學(xué)生更多的思考時(shí)間與空間[1]。同時(shí)，語文中的文章內(nèi)容都帶有較強(qiáng)的人文性質(zhì)，學(xué)習(xí)文章不只是要教導(dǎo)學(xué)生理解文章語句，學(xué)會(huì)知識(shí)，更要求學(xué)生領(lǐng)悟文章中想要傳達(dá)的思想感情，并將其延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中。但是，教師在閱讀教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，沒有對(duì)閱讀的主旨進(jìn)行進(jìn)一步的深化。

二、 小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法

（一） 營造民主的教學(xué)氛圍

想要培養(yǎng)學(xué)生人文精神，首先要保證一個(gè)良好的民主條件。只有建立民主的班級(jí)氛圍才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為人文情懷。因此，在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師要努力營造寬松的民主環(huán)境[2]。在教學(xué)課堂，教師盡量多采用商量式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生間討論與交流，從而活躍學(xué)生的氛圍，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入地探討，在自主探討與思考中領(lǐng)悟閱讀教學(xué)中的人文精神。

例如：在講解《陶罐與鐵罐》這篇文章時(shí)，教師不能僅通過自己的講解，將文章的內(nèi)涵直接傳授給學(xué)生。教師要站在尊重學(xué)生的立場(chǎng)上，讓學(xué)生自主去思考，總結(jié)文章主旨，如：在閱讀整篇文章過后，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們想一想文中的陶罐與鐵罐都有怎樣的性格？”“為什么很多年后，鐵罐不見了，而陶罐依然存在呢？”“通過閱讀這篇文章，你懂得了一個(gè)什么道理？”在提問之后，學(xué)生在互相討論的基礎(chǔ)上找到問題的答案，從中掌握文章中所蘊(yùn)含的人文精神，學(xué)會(huì)謙虛與平等待人的品格。在講課過程中，如果學(xué)生提出問題，教師要虛心聽取學(xué)生的提問，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń獯饐栴}。

（二） 教學(xué)提問，借助多媒體開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

在閱讀教學(xué)過程中，不僅是要教授學(xué)生知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知。讓學(xué)生感受人文精神的基礎(chǔ)是進(jìn)行語言積累，在對(duì)課文進(jìn)行分析與理解的過程中夯實(shí)學(xué)生的人文基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生理解文章的意思，多提一些問題，促進(jìn)學(xué)生人文精神培養(yǎng)。同時(shí)，教師可以借助于現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)更加直觀的景象，加深學(xué)生對(duì)文章人文精神的理解。

例如：在講解《富饒的西沙群島》這篇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要給學(xué)生充分地自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生尋找文章中能夠串聯(lián)起全文的一句話。讓學(xué)生思考第一段的“那里的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”這句話主要起到什么作用。當(dāng)學(xué)生了解了這是個(gè)總領(lǐng)全文的句子以后，讓學(xué)生去欣賞西沙群島的景象。為進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，了解西沙群島的魅力，教師可以借助多媒體的方式，以更加直觀的形式呈現(xiàn)出西沙群島的景象，五光十色的海水、各種各樣的珊瑚以及顏色各異的魚。讓學(xué)生融入到這種情境中體會(huì)西沙群島的可愛與美麗，感受到偉大祖國的山水魅力。從而增加學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情以及滿滿的自豪感。

（三） 結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生情感共鳴

教學(xué)的重要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生感情發(fā)展，在激發(fā)學(xué)生的情感的過程中理解課文[3]。因此，在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與人生感悟，形成文章與學(xué)生之間的共鳴，最終促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的形成。讓學(xué)生形成情感共鳴是人文精神培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，讓學(xué)生在體味閱讀中聯(lián)系自身，由此及彼，達(dá)到凈化心靈的目的，促進(jìn)學(xué)生人文精神的形成。

例如：在講解《一個(gè)村莊的故事》這篇文章時(shí)。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀整篇文章，大概地掌握文章的主要意思，然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生共同討論造成村莊毀滅的原因。通過學(xué)生共同討論會(huì)得出結(jié)論，因?yàn)槿藗優(yōu)E砍濫伐造成村莊的消失。為了進(jìn)一步深化此文，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生思考與共鳴。讓學(xué)生講述一下自己周圍的環(huán)境，如：教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們生活的環(huán)境是怎樣的？樹木長(zhǎng)得茂盛嗎？水清澈?jiǎn)?？有哪些學(xué)生想要和我們分享一下？”這便充分地激起了學(xué)生回答問題的積極性，有些學(xué)生說，樹木被破壞，工廠排放了大量的廢氣，還夾雜著刺鼻的味道。最后，教師總結(jié)，出現(xiàn)這樣的情況到底好不好呢？學(xué)生肯定回答不好。然后教師接著提問：“所以我們應(yīng)該怎么做？”并叫班上幾個(gè)學(xué)生回答。讓學(xué)生明白減少濫砍濫伐，保護(hù)環(huán)境的重要性。通過這樣的方式比教師直接講出文章主旨更有效，讓學(xué)生形成更深刻的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文精神培養(yǎng)。

三、 結(jié)語

總而言之，教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。首先，教師要營造一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多的自主思考與討論的時(shí)間與空間。最后，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生情感共鳴，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)能力提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 顧小燕.在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法[J].語文教學(xué)通訊，2015，89（07）：56-63.