章琴琴

【摘 要】環(huán)境工程學(xué)作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)一門專業(yè)必修課程，具有鮮明的實(shí)踐性、應(yīng)用性。該課程的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生真正把握水、氣、聲、固廢污染控制的基本理論，發(fā)現(xiàn)、分析和解決環(huán)境中的實(shí)際問題。案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生加深對污染物控制理論的理解和掌握，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，有助于提高學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境工程學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)方法

1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，鼓勵學(xué)生積極參與討論，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，該方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能。對于應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)境工程學(xué)課程，運(yùn)用案例教學(xué)法能更有效地達(dá)到聯(lián)系工程實(shí)際，提高學(xué)生職業(yè)能力。因此應(yīng)該積極倡導(dǎo)，有效實(shí)施，以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決環(huán)境問題的基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

2 環(huán)境工程學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

環(huán)境工程學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門必修的核心專業(yè)課程，主要講述水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲控制工程和固體廢物處理處置工程等環(huán)境污染防治共性的基本原理和工程設(shè)計(jì)等內(nèi)容。案例是解決教學(xué)問題的有力方式。通過一個或幾個獨(dú)特而又具有代表性的典型環(huán)境事件或者工程設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生查閱、思考、分析、討論問題，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高專業(yè)素質(zhì)[1]。在教學(xué)過程中存在著教師個體與學(xué)生個體的探討，也就是學(xué)生與教師互動、學(xué)生與學(xué)生互動，有利于知識的加固。案例教學(xué)可促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教師的教學(xué)能力。

3 環(huán)境工程學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的方式

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師的作用雖然不同于傳統(tǒng)的直接授課，但案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜[1]。教師要介紹分析框架或理論工具，引導(dǎo)學(xué)生的分析過程，對學(xué)生的不同觀點(diǎn)及時進(jìn)行分類梳理，對有些重要的理念給予提示。這就要求授課教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識和較高的綜合素質(zhì)[2]。所以說，無論是教師還是學(xué)生，案例教學(xué)的工夫在課堂之外。筆者認(rèn)為在環(huán)境工程學(xué)實(shí)施案例教學(xué)過程需注意以下幾個方面：

3.1 精心設(shè)計(jì)案例

優(yōu)質(zhì)的案例是案例教學(xué)法的良好開端。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，并且案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。案例設(shè)計(jì)最開始要考慮的四個要素：案例所圍繞體現(xiàn)的問題學(xué)生使用該案例所需做的分析；案例具有足夠的數(shù)據(jù)方便進(jìn)行分析；數(shù)據(jù)從哪里能夠獲得。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱、教材設(shè)計(jì)案例，內(nèi)容應(yīng)該盡量包含本節(jié)課的基本知識，盡可能多的涉及教材的內(nèi)容。讓學(xué)生充分熟悉基本概念、基本原理和基本設(shè)計(jì)計(jì)算的基礎(chǔ)上選擇案例。

案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性。案例是對已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫照，包含供學(xué)生思考、分析和探索的一系列環(huán)境問題都是真實(shí)可靠的。對環(huán)境工程學(xué)而言，最好選擇已經(jīng)發(fā)生過的真實(shí)的環(huán)境問題進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。案例的編寫可以由問題驅(qū)動，比如： 在講授大氣中顆粒污染物的一系列環(huán)境問題時，可以選擇一張人們在嚴(yán)重霧霾天氣戴口罩的圖片，向?qū)W生提問，諸如：圖片顯示內(nèi)容及反映的環(huán)境問題，從而吸引學(xué)生的注意力，投入到案例討論。接下來引導(dǎo)學(xué)生思考顆粒污染物的危害，控制顆粒污染物的方法等，學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識進(jìn)行討論，得出自己的結(jié)論。

3.2 重在學(xué)生討論

案例教學(xué)應(yīng)以師生互動和生生互動為前提，案例討論是案例教學(xué)的靈魂所在。教師給出案例后，將全班同學(xué)分為幾個小組進(jìn)行討論，教師巡回旁聽或者教師參加到某個小組的討論，保持案例教學(xué)的動態(tài)性。在討論過程中，教師扮演學(xué)習(xí)陪伴者的角色，即讓學(xué)生自已解決問題，而不是告訴學(xué)生答案；要引導(dǎo)學(xué)生探討案例中復(fù)雜的、深層次的問題[3]。

3.3 總結(jié)評述

案例討論結(jié)束后，教師為課堂討論做一個簡短的總結(jié)[4]。案例教學(xué)的目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索的能力，不存在絕對的正確答案。除了在課堂上對案例進(jìn)行研討和評析，課后讓學(xué)生到實(shí)際環(huán)境中去搜集、整理相關(guān)案例，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[5]。

總之，環(huán)境工程學(xué)是一門應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采用案例教學(xué)法是一種科學(xué)有效的方法，這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的積極性，提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時有助于培養(yǎng)出適合市場需要的環(huán)保專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭金洲，編著.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]閆燕.淺談案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國管理信息化，2006，9（2）：96-97.

[3]鄒洪濤，楊宇，虞娜，等.淺談案例教學(xué)法在環(huán)境污染化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（5）：79.

[4]吳鴻琳，王子波，丁敬祥.淺談環(huán)境法中的案例教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（14）：126.

[5]賴喜英.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2009（30）：159-160.endprint