林莊瓊

摘 要：作為探究式教學(xué)的重要分支之一，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛能、構(gòu)建和諧師生關(guān)系具有重要意義。本文對(duì)高中物理課堂問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用這一問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)單研究，嘗試就問(wèn)題教學(xué)法的具體概念以及應(yīng)用策略等問(wèn)題提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理；問(wèn)題教學(xué)法；應(yīng)用芻議；對(duì)策

高中物理新課程教學(xué)改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍整個(gè)校園，教學(xué)工作者持續(xù)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理論的研究，以適應(yīng)課程改革需要。教學(xué)實(shí)踐證明：?jiǎn)栴}教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，對(duì)于活躍課堂氣氛、提升教學(xué)品質(zhì)具有積極影響。高中物理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法是必然之舉。

一、 問(wèn)題教學(xué)的具體概念

問(wèn)題教學(xué)法是探究式教學(xué)的有機(jī)組成部分之一，即是將知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的思維活動(dòng)當(dāng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，進(jìn)而獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是問(wèn)題教學(xué)法的核心，也是問(wèn)題教學(xué)法的精華所在。以“問(wèn)題”為線索探索知識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展、提高自主探究能力大有裨益。

二、 問(wèn)題教學(xué)法在高中物理課堂的具體應(yīng)用

（一） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題教學(xué)法的第一步是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，問(wèn)題的提出對(duì)于最終教學(xué)效益的呈現(xiàn)有著重要影響。良好的問(wèn)題情境，有助于喚醒學(xué)生求知欲望，促使他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循兩點(diǎn)原則：第一，契合學(xué)生興趣點(diǎn)；第二，滿足教學(xué)需要?！芭d趣是人類最好的老師”，課堂上所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性，能激起學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。但是，教師不能因?yàn)橛蠈W(xué)生趣味，就設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的問(wèn)題，核心問(wèn)題必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)置。

《自由落體運(yùn)動(dòng)》一章節(jié)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，論者設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境：同學(xué)們都知道，落體運(yùn)動(dòng)是非常常見(jiàn)的一種運(yùn)動(dòng)，早在古希臘時(shí)期，著名學(xué)者亞里士多德就已經(jīng)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)展開(kāi)了研究，并指出物體下落的快慢由它們的質(zhì)量決定，大家認(rèn)為這種推論正確嗎？這一推斷符合學(xué)生常識(shí)，他們紛紛回答“應(yīng)該沒(méi)錯(cuò)啊，就是這樣吧?！闭撜呓又f(shuō)道：“很多人都將這一推斷奉為真理，但16世紀(jì)末有一位叫伽利略的青年突然想到，假設(shè)物體下落的速度與它的質(zhì)量有關(guān)，那么一塊大石頭的下落速度會(huì)比一塊小石頭大，當(dāng)我們將這兩塊石頭拴在一起時(shí)，大石頭下落速度會(huì)被小石頭拖慢，小石頭下落速度會(huì)被大石頭推快，但從另一個(gè)角度而言，兩塊石頭拴在一起，整體質(zhì)量比原先都大，下落速度應(yīng)當(dāng)加快，這不就互相矛盾了嗎？”學(xué)生恍然大悟，筆者適時(shí)提出“自由落體運(yùn)動(dòng)究竟與什么因素有關(guān)”這一問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)都興致勃勃，迫切希望知道答案。

（二） 學(xué)生自主探究

自主探究是問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵一步，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行合理猜想，并設(shè)計(jì)解決方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證。高中物理課程改革一直主張“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”課堂的構(gòu)建，因此在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生開(kāi)展自主探究，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必需。

在對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)究竟與什么因素有關(guān)”這一問(wèn)題進(jìn)行解決過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生首先需要提出一些猜想，例如重物和輕物下落的速度是否一樣快呢，物體速度是否均勻變化？基于提出的猜想，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：將不同質(zhì)量的小球沿不同傾斜角下滑，依次改變小球質(zhì)量和斜面傾斜角進(jìn)行定量研究，記錄不同情況下小球速度，思考如果斜面傾斜角為90度，如何描述小球的運(yùn)動(dòng)？通過(guò)對(duì)猜想的驗(yàn)證，學(xué)生加深對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，且所有物體自由下落時(shí)的加速度相同”這一內(nèi)容的理解，實(shí)踐操作能力進(jìn)一步提高，可謂一舉兩得。學(xué)生自主探究時(shí)，教師要注意從旁指導(dǎo)，使學(xué)生的自主探究在既定范圍內(nèi)進(jìn)行。

（三） 練習(xí)鞏固所學(xué)

為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在問(wèn)題解決之后提出一些新問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)的方式檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

在自由落體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題情境探究結(jié)束之后，可設(shè)計(jì)這樣的題目：物體從高270m處自由下落，把它運(yùn)動(dòng)的總時(shí)間分成相等的3段，則這3段時(shí)間內(nèi)下落的高度分別為 m、 m和 m；若把下落的總高度分成相等的三段，則物體依次下落這3段高度所用的時(shí)間之比為 。通過(guò)對(duì)拓展問(wèn)題的解決，學(xué)生學(xué)習(xí)效益進(jìn)一步提升，同時(shí)提高了解題技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的即學(xué)即用。

“教無(wú)定法，貴在得法”，當(dāng)前還沒(méi)有一種放諸四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，即便是問(wèn)題教學(xué)法，在具體教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課堂的研究，克服問(wèn)題教學(xué)法弊端，適當(dāng)將問(wèn)題教學(xué)法與小學(xué)合作學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式教學(xué)法等結(jié)合起來(lái)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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