金曉紅+李鑫+王麗華+莫祥倫

【摘 要】技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是全國(guó)大部分工科專業(yè)開設(shè)的一門研究技術(shù)與經(jīng)濟(jì)間辯證關(guān)系的新學(xué)科專業(yè)課。本文分析了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在目前的教學(xué)過程中面臨的一些主要問題。針對(duì)這些問題，闡述了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)于改革技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果的重要性和必要性。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，詳細(xì)分析了思維導(dǎo)圖輔助技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略以及對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)取得良好效果的促進(jìn)作用。通過課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)改革后教學(xué)效果得到較大的改善。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2017）23-0019-002

【Abstract】Technology economics is one of the most specialized engineering courses in the country. It is a new discipline course which studies the dialectical relationship between technology and economy. This paper analyzes some of the major problems in the current teaching process of technical economics. In view of these problems， the paper expounds the importance and necessity of improving the teaching effect and teaching method of technical economics to improve the teaching effect of technical economics. Starting from the teaching practice， this paper analyzes the teaching design， teaching strategy and the promotion effect of the teaching of technical guidance in technical economics. Through the practice of classroom teaching proved that the teaching effect after teaching reform has been greatly improved.

【Key words】Mind mapping；Technical economics；Teaching design

0 引言

黨的十八屆五中全會(huì)提出了治國(guó)理政發(fā)展新理念， 指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)?！盵1]從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，發(fā)展中國(guó)家的工業(yè)化過程大體可分為追趕階段和自主創(chuàng)新階段。在由制造業(yè)大國(guó)向創(chuàng)新型大國(guó)轉(zhuǎn)變的過程中轉(zhuǎn)變思想，解放創(chuàng)新型人才的主力——大學(xué)生的課堂思維方式就成了這其中的重中之重。而在具體的教學(xué)科目《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中如何做到這一點(diǎn)，就是我們本文所要揭示的內(nèi)容。本論文提出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整、教學(xué)策略轉(zhuǎn)換，以及對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的積極影響，以進(jìn)一步推進(jìn)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革。

1 當(dāng)前教學(xué)中存在問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中往往更側(cè)重于強(qiáng)化記憶，學(xué)生們把老師在課堂上講的內(nèi)容當(dāng)作自己的理解強(qiáng)行接受，并且在課后或者以后的考試前做復(fù)習(xí)的時(shí)候不斷溫習(xí)鞏固。學(xué)生不容易產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和見解，而只是做被動(dòng)接受型的學(xué)習(xí)。而老師在備課的時(shí)候需要對(duì)課堂知識(shí)要點(diǎn)，整體教學(xué)規(guī)劃，知識(shí)架構(gòu)和學(xué)生整體理解力等等做全局統(tǒng)籌性的安排，而真正把這些落實(shí)到教案上的時(shí)候，很多剛才有的創(chuàng)新和靈感也都隨思考時(shí)間過久而消失了。

傳統(tǒng)的筆記型教學(xué)屬于直線性思考方式，雖然嚴(yán)謹(jǐn)?shù)且坏┲虚g發(fā)生記憶遺忘缺失就容易導(dǎo)致整個(gè)思維系統(tǒng)的連貫性中斷，不利于課后的理解和記憶。傳統(tǒng)教學(xué)方式更注重知識(shí)的儲(chǔ)存，往往利用死記硬背的方式把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記住，但是這就產(chǎn)生了遺忘率較高的情況，往往是剛背完就忘記了，或者是短期記憶，只應(yīng)付了考試，考完試也就把知識(shí)扔下，更加不用說把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中了。

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，研究技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的相互關(guān)系的科學(xué)[2]。該課程是以經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，需要對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本原理和方法有深入理解，進(jìn)而應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要學(xué)生高度自覺，對(duì)于一些自我約束能力較差的學(xué)生，課堂知識(shí)的掌握不牢固，課下不進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)比較差，這也是很多教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的難以解決的問題。

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用的必要性

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼巴贊所創(chuàng)立的一種可視化的教學(xué)思維工具，從1971年開始它就已經(jīng)開始應(yīng)用到了各種教學(xué)活動(dòng)中[3][4]。思維導(dǎo)圖把課本上的知識(shí)點(diǎn)用相互關(guān)聯(lián)的線條和圖案聯(lián)系起來，生動(dòng)形象的反映出來，把復(fù)雜的文字概念變成大腦中的圖形模式，增加強(qiáng)化了記憶方式，即使中間有遺忘缺失的知識(shí)點(diǎn)，但是能通過視覺上的圖形記憶的方式根據(jù)其他知識(shí)點(diǎn)的圖理脈絡(luò)關(guān)系，有效回顧和理清思維脈絡(luò)。

思維導(dǎo)圖的作用是更關(guān)注了知識(shí)的邏輯性，用潛在講道理的方式把該記住的知識(shí)點(diǎn)以理解的方式做了更直觀的展示，學(xué)生們往往在使用思維導(dǎo)圖記憶的時(shí)候更注重對(duì)知識(shí)的理解而不是記憶。

思維導(dǎo)圖的繪制過程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，每個(gè)人的思維導(dǎo)圖不盡相同，每個(gè)思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)雖然大致相同，但是表現(xiàn)形式又不完全相同，這樣可以增加了教學(xué)的趣味性，使學(xué)習(xí)不枯燥，激發(fā)可學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生在繪制自己的思維導(dǎo)圖中獲得了認(rèn)同感和滿足感，在相互比較思維導(dǎo)圖的同時(shí)知識(shí)也就悄悄的儲(chǔ)存入大腦中。endprint

3 思維導(dǎo)圖在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門比較抽象的課程，很多的理論名詞概念，如機(jī)會(huì)成本、內(nèi)部收益率、外部收益率之類的概念都比較抽象，學(xué)生之前沒有接觸過經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，學(xué)習(xí)起來很難理解，尤其一些概念的解釋記憶起來都比較困難，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，知識(shí)點(diǎn)無法做到有機(jī)結(jié)合，很多抽象的知識(shí)無法做到有序化、條理化、關(guān)聯(lián)化。

學(xué)好《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，需要教師通過思維導(dǎo)圖的方式，從幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解和互動(dòng)，具體分析學(xué)生的認(rèn)知情況和個(gè)人特點(diǎn)了解其心理生理和社會(huì)生活等方面的特點(diǎn)，因材施教制定具體的教學(xué)策略選擇不同的教學(xué)方案。

教學(xué)策略的選擇方面，選擇這樣一種方式：學(xué)生有一個(gè)從示范教學(xué)到模仿教學(xué)到參與性練習(xí)到自主性練習(xí)到技能轉(zhuǎn)化的這么一個(gè)過程。所謂示范教學(xué)，就是教師在課堂上把一些思維導(dǎo)圖的構(gòu)成原理，即理論組成繪制特點(diǎn)、繪制方法等進(jìn)行操作和演示，并對(duì)重要概念做明確要求。模仿教學(xué)就是讓學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)和幫助下模仿老師提供范例，進(jìn)行嘗試性的繪制。自主性練習(xí)就是讓學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)基本掌握了繪制思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作要領(lǐng)讓后自己可以獨(dú)立繪制出整個(gè)思維導(dǎo)圖。具體到《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，比如在緒論部分，教師作為示范畫出如圖1所示的思維導(dǎo)圖，將整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容由思維導(dǎo)圖的形式引出，讓學(xué)生有一個(gè)感官上的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)后面學(xué)生的思考，讓學(xué)生一步步參與進(jìn)來，模仿這種模式進(jìn)行每一部分思維導(dǎo)圖的細(xì)化，角色逐漸轉(zhuǎn)換，學(xué)生掌握方法后自主應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師在此過程中進(jìn)行引導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

2016年至2017年第二學(xué)期的采礦2016級(jí)二學(xué)位的3個(gè)班的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授過程中，引入了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，第一堂課講了幾個(gè)案例來說明這門課程的重要性，然后通過其他一個(gè)可行性研究報(bào)告將整個(gè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的形式引出，在后續(xù)的課程中逐步分塊，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上將知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)習(xí)分析、消化，課堂氣氛明顯活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)積極性提高，出勤率也比往期提高，學(xué)生思維的發(fā)散程度提高，在學(xué)習(xí)中能夠提出新的看法和觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解深刻，在期末的考試成績(jī)中，成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀即90分以上的學(xué)生比往屆要多出15%，平均分也有較大幅度的提高。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖如何高效合理的應(yīng)用，需要教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及狀態(tài)，本次教學(xué)改革班級(jí)為二學(xué)位班級(jí)，學(xué)生通過幾年的知識(shí)積累，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因?yàn)閺拈_始示范到自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過程過渡相對(duì)比較順利，學(xué)習(xí)效果也比較明顯，針對(duì)不同的學(xué)生要有其針對(duì)性的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦真.把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，人民日?qǐng)?bào)，中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)（2015.12.17）http：//theory.people.com.cn/n1/2015/1217/c49150-27939431.html.

[2]盧明銀，等.技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2012.

[3]巴贊，等.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

[4]楊炳儒，張?zhí)壹t.理工科課堂KM教學(xué)法研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2006，83-85.endprint