連標錢

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐教學(xué)有效的開展，需要師生共同努力。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，合理設(shè)置動手實踐教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和技能。學(xué)生課堂上應(yīng)緊跟教師提示，積極動腦思考，動手操作，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。實踐表明，通過動手實踐教學(xué)，增加了學(xué)生課堂參與度，提高了課堂效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：動手實踐；學(xué)具選擇；方法恰當

一、 動手實踐教學(xué)的意義

（一） 通過動手實踐教學(xué)讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與我們的日常生活密不可分。通過動手實踐教學(xué)的方式，將數(shù)學(xué)知識與日常生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非是空洞乏味的，也可以豐富多彩，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 通過動手實踐教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，是將課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去解決實際問題。發(fā)現(xiàn)問題的過程中，實際上是培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的觀察能力，而解決問題的過程，才是數(shù)學(xué)真實價值的體現(xiàn)。先發(fā)現(xiàn)問題再自己解決問題，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、運用數(shù)學(xué)的能力。

（三） 通過動手實踐教學(xué)引發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。孩子的好奇心是最強的，創(chuàng)造思維的可塑性也是最強的。由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀還較小，獨立自主的學(xué)習(xí)意識還未形成，對學(xué)習(xí)的興趣大多源于外界的刺激。而動手實踐教學(xué)可使學(xué)生更多地參與其中，因此受好奇心的驅(qū)使，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所提高。

（四） 通過動手實踐教學(xué)彌補學(xué)生自身的不足，提高教學(xué)效果。

1. 抽象思維能力較差。小學(xué)這個年齡段的學(xué)生對于抽象的知識理解起來還有一定的困難，這就需要借助學(xué)具，通過動手實踐來提升學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。

2. 空間概念較差。教師在進行幾何知識部分的教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生空間概念較差。通過動手實踐教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生將幾何體進行分解，使學(xué)生大大提升對幾何體的了解，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，又能提升學(xué)生自身的空間感。

二、 動手實踐教學(xué)的實施過程

（一） 課前準備。進行動手實踐教學(xué)，充分做好課前準備是十分必要的。

1. 對學(xué)具的準備。首先，要保證學(xué)具自身的安全性，不會對學(xué)生造成任何傷害；其次，是在學(xué)具的數(shù)量上，要準備充足，最后還要確認是否有需要學(xué)生自備的學(xué)具。

2. 理論知識的準備。老師要對整個知識點進行詳細研究，對涉及的重點、難點做一個全面的了解，這樣在指導(dǎo)學(xué)生動手的過程中，才有利于提升學(xué)生對知識點的把握。

（二） 課上指導(dǎo)。為了保證動手實踐教學(xué)能夠有效進行，不僅方式要選擇恰當，而且在出現(xiàn)問題時要采取及時有效的解決方法。并且不能讓學(xué)生進行單純的模仿，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、 動手實踐教學(xué)實施的具體方法

（一） 以個人為單位的動手實踐。如在學(xué)習(xí)各種規(guī)則形狀的面積計算時，可以利用學(xué)生自己手中的學(xué)具，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其自己總結(jié)出相關(guān)的面積公式。

1. 排列法：在學(xué)習(xí)“長方形面積”的計算時，要用8個邊長為1cm的小正方形，排列成一個長方形，在動手實踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出長方形面積與和寬之間的關(guān)系，總結(jié)出長方形的面積公式。

2. 剪拼法：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”的計算時，將平行四邊形學(xué)具沿高剪開，通過拼接，組成長方形或是正方形，使學(xué)生對圖形有了更深的了解，從而理解平面四邊形的面積計算公式。

（二） 以小組為單位，相互配合的動手實踐。通過合作配合，可以達到更好的動手實踐效果，同時還可加深學(xué)生間的友誼。

1. 游戲法：可以是學(xué)生和老師進行，也可是在學(xué)生之間展開。在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角——策略問題”時，為了再現(xiàn)“田忌賽馬”的情景，可以讓同桌的2名同學(xué)分別充當齊王和田忌，教師通過適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生逐漸清晰田忌獲勝的策略，理解鞏固新學(xué)的知識。

2. 實驗法：在學(xué)習(xí)“圓錐體體積”的計算時，準備等底等高的圓柱和圓錐各一個，再準備一些細沙。然后請2名學(xué)生，一名學(xué)生將圓錐裝滿細沙，倒入另一同學(xué)拿著的圓柱中，直到將圓柱裝滿，不難得出圓錐體體積是與它等底等高圓柱體體積的 1/3 的結(jié)論。

三、 動手實踐教學(xué)的誤區(qū)

（一） 學(xué)具選擇不當。為了吸引學(xué)生的注意力，有的教師準備的學(xué)具過于花哨，這樣學(xué)生就會被學(xué)具的表象所吸引，而忽略了學(xué)具本身的用途。所以教師在學(xué)具的選擇上要用心，要盡可能排除學(xué)具無關(guān)屬性在動手實踐教學(xué)中的干擾因素。

（二） 操作方法不當。如果在動手實踐中所采用的操作方法不恰當，就容易造成過于強調(diào)學(xué)生動手實踐能力，而忽視了學(xué)生在操作過程中思維活動的問題。因此，在動手實踐過程中，一定要讓學(xué)生明白操作的目的，并將有關(guān)的知識點聯(lián)系起來，不要為了做而做，讓學(xué)生明白動手實踐是解決數(shù)學(xué)問題的有效方法。不能把手段當目標，本末倒置。

（三） 流于形式，忽略重點。在動手實踐教學(xué)過程中，學(xué)生就像是一名操作工，按照教師的統(tǒng)一指令，整齊化一地動手操作，而教師更像是一名講解員，在學(xué)生動手實踐之后，直接進行分析，這是常出現(xiàn)的情況。課堂看上去很熱鬧，實際上，對思維訓(xùn)練并無效果。在動手操作之前，教師應(yīng)通過預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去操作，使學(xué)生通過做與思相結(jié)合的方式，理解消化課堂知識，從而走出動手實踐教學(xué)“流于形式”的誤區(qū)。

四、 結(jié)束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有通過實踐，才能把從書本上得到的知識由淺入深地理解、消化。動手實踐能力可以促進學(xué)生更好地成長，提高學(xué)生自己處理問題解決問題的能力，是小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一項技能。 在動手實踐過程中，學(xué)生能夠獲得很好的教學(xué)參與感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時開發(fā)創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，動手實踐教學(xué)的有效開展，能促使小學(xué)生身心各方面的進步，應(yīng)大力推廣。

參考文獻：

[1]田曉玲.動手實踐在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2016，（24）：166-167.

[2]董四剛.淺談如何在動手實踐中學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，（36）：137-138.