黃培添

摘 要：在素質教育背景下，小學數學教師已被提出全新的要求，要意識到提高數學作業(yè)質量的重要性，需要多角度、有效利用作業(yè)批語，為激發(fā)學生學習數學興趣，提高數學課堂教學整體水平提供有利的保障。因此，本文作者站在客觀的角度，多角度、多層次地詳細探討巧用作業(yè)批語對提高數學作業(yè)質量的重要作用。

關鍵詞：巧用；作業(yè)評語；提高；數學作業(yè)；質量

站在客觀角度來說，數學作業(yè)是對數學教學情況的真實寫照，也是師生交流各類信息，優(yōu)化調整教學內容，提高數學教學水平的關鍵性窗口，而在批閱數學作業(yè)中，作業(yè)批語是不可忽視的核心內容，也是提高數學作業(yè)質量的有效途徑之一。在這一背景下，教師必須根據班級每位學生情況，優(yōu)化利用作業(yè)批語，增進師生感情，構建良好的師生關系，提高其參與課堂的積極性，提高數學課堂教學的整體質量。

一、 借助指導性批語，提高數學作業(yè)質量

在小學數學教學中，教師必須意識到提高數學作業(yè)整體質量的重要性，要借助指導性批語，明確學生學習方向、學習目標，認真學習數學課程知識，幫助他們樹立學習數學學科的自信心，提高學習效率，而不是一味地批評、指責學生出現(xiàn)的錯誤。對于學生經常犯的錯誤來說，教師可以利用各類符號對學生做題中出現(xiàn)的錯誤進行合理化歸類，結合班級每位學生的個性特征、心理特征等，科學批注，可以用“⊙⊙⊙⊙⊙⊙”表示抄錯題目，用“○○○○○○”表示漏掉單位，用“∥∥∥∥∥∥”表示字體不規(guī)范。借助這些指導性批語，學生不僅能感受到教師在用心地批改自己的作業(yè)，還能知道自己做數學作業(yè)中存在的問題，清楚做錯題的根本原因，加以改正，逐漸改掉自身不好的學習習慣。比如，抄錯數字與運算符號、漏掉單位、書寫格式不規(guī)范。同時，教師要隨時關注班級每位學生的數學學習情況，要肯定學生每個小小的進步，根據其作業(yè)中出錯的次數，巧妙利用指導性批語，肯定學生在近期學習數學課程中的進步，幫助他們樹立學習的信心。此外，數學作業(yè)批語要具有鮮明的“針對性、實效性”特點。對于不應該犯的錯誤來說，教師要給予針對性批語，以“計算”為例，“4.2+4.8=10；800-755=145”。如果“198.9÷0.15”計算中出現(xiàn)錯誤，教師要注上實現(xiàn)性批語，使其具有鮮明的指導性特點，比如，如果除法算式中的除數為小數，是否可以直接相除，如果除數擴大100倍，被除數需要如何調整。需要注意的是：教師不能直接對這類錯誤打上符號，要在批注上加上具有指導性特點的語言，為提高數學作業(yè)整體質量做好鋪墊。

二、 利用激勵性批語，提高數學作業(yè)質量

針對小學生的認知水平、興趣愛好、年齡特征等，教師不能一味地采用“單調、機械”的符號去批改班級不同層次學生的作業(yè)，要尊重學生的個體差異，多利用“激勵性、賞識性”的批語。在批改數學作業(yè)過程中，教師要多留意學生經常出錯的地方，充分挖掘多樣化數學習題中蘊含的智力因素，激起學生的探索欲、求知欲，引導他們積極、主動“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”數學問題，為提高數學作業(yè)整體質量奠定堅實的基礎。以“小數除法”為例，作業(yè)中學生經常會出現(xiàn)這樣的問題，余數大于除數，比如，0.97÷0.32=3……1，教師可以這樣批注：書寫挺工整的，但解算式題中要采用適宜的方法進行驗證，看自己計算的結果是否正確，逐漸提高解題準確率。在下堂課教學中，教師可以以此為基點，讓班級學生相互探討、交流該算式答案是否正確，讓學生說說出錯的原因，并進行相關驗證，比如，比較余數、除數，看余數是否大于除數、被除數，全面、客觀地驗證計算結果，提高解題準確率，如果0.32×3+1超過0.97，說明該計算結果不準確、不科學，要采用鼓勵性批語，使學生進一步理解相關知識點，提高自主解決問題的能力，提高解題整體質量，為提高數學作業(yè)質量做好鋪墊。

三、 借助題型與解題方法有效批注批語，提高數學作業(yè)質量

在數學作業(yè)中，很多小學數學教師都沒有意識到批語的重要性，采用相同的方法批改學生數學作業(yè)，即用“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等詞來表示，嚴重影響了數學作業(yè)質量的提高。針對這種情況，教師必須全方位正確認識批語，要以“題型、解題方法”為中心，如果屬于“審題、分析”等方面問題，要采用指導性批語，提供針對性方法。比如，巧妙利用逆推法、準確把握題中的數量關系式，為學生提供實效性較強的批語，進行針對性提示，準確把握出現(xiàn)錯誤的具體原因，有效改正，提高批語的有效性，起到事半功倍的作用。以“應用題”為例：某工廠計劃做540件襯衣，每天剛好做90件，已做了3天，試問按照該速度，還需要做多少天？在解答這道題中，很多學生都采用常規(guī)方法，即“（540-90×3）÷90”，但有位學生卻列出這樣的錯誤算式“540÷90”。在批改過程中，對于采用常規(guī)解題方法的學生來說，批語中教師要多引導他們發(fā)散思維，多想想其他解題方法，對于這位出錯的學生來說，批語中教師要引導他們明白自己出錯的地方，加以改正。

四、 結語

總而言之，在批改小學數學作業(yè)中，教師必須在科學設置數學作業(yè)的基礎上，采用適宜的方法科學批改學生的數學作業(yè)，批注上不同類型的批語，激勵性、指導性等批語，圍繞“題型、解題方法”等，提高批改的準確率，充分發(fā)揮批語的多樣化作用，促使學生更好地了解數學學習中存在的問題，教師也能充分了解每位學生的新知識掌握情況，從而采用多樣化的教學方法，對其進行針對性教學，提高數學教學整體效果。因此，巧妙利用批語對提高數學作業(yè)整體質量具有重要作用。

參考文獻：

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