劉淵

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)的重要性凸顯，如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的英語(yǔ)能力是教育界關(guān)注的一個(gè)課題。本文從學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與“任務(wù)型”教學(xué)兩種連徑探討了在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，旨在推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的不斷完善與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；新標(biāo)準(zhǔn)

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?？梢钥闯觯咧杏⒄Z(yǔ)新課程一改以往語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能培養(yǎng)為主的雙基目標(biāo)模式，將綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為高中英語(yǔ)課程目標(biāo)的核心。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成僅僅靠語(yǔ)言知識(shí)的傳授和積累是難以實(shí)現(xiàn)的，它的形成必須建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。所以高中英語(yǔ)教學(xué)必須知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)并重，重視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度，加強(qiáng)文化教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

做事的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，時(shí)時(shí)會(huì)提出問(wèn)題，或需要引進(jìn)輔助問(wèn)題：“如果你不能解決所提出的問(wèn)題，可先解決一個(gè)與此有關(guān)的問(wèn)題。你能不能想出一個(gè)更容易著手的有關(guān)同題？一個(gè)更普遍的問(wèn)題？一個(gè)更特殊的問(wèn)題？ ～個(gè)類(lèi)比的問(wèn)題？”愛(ài)困斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)同胚往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”如：在教學(xué)案?jìng)?cè)2中，要求學(xué)生制訂調(diào)查表，此調(diào)查表的制訂是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查表時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的思路，設(shè)計(jì)出不同的調(diào)查表，這就是讓學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。也是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程。通過(guò)做事，學(xué)生會(huì)漸漸形成問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生解決間題能力也就不斷增強(qiáng)。做事的過(guò)程是提高學(xué)生解央問(wèn)題能力的過(guò)程。

在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)教學(xué)中由于考慮學(xué)生自身的英語(yǔ)水平還不是很高，加之又是工具學(xué)科，學(xué)生自己確定研究的專(zhuān)題較少，主要由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)確定一些“任務(wù)”。盡管如此，這種學(xué)習(xí)方法改變了過(guò)去的語(yǔ)法分析式的教學(xué)方法。改變了學(xué)生單一被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。另一方面，學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)方案完戚任務(wù)，自己做事解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。學(xué)生常常是拿出自己設(shè)計(jì)的方案或自己撰寫(xiě)的小材料主動(dòng)找老師商榷，而不是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到大量語(yǔ)言實(shí)踐是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳途徑，因此，他們的學(xué)習(xí)也不再是死摳語(yǔ)法，而是多閱讀，多掌握詞匯、多實(shí)踐——他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有賴(lài)于教師的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的環(huán)境下，學(xué)生只能是被動(dòng)記憶、機(jī)械訓(xùn)練，很難達(dá)成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求“（高中）課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式”，“教學(xué)中增加開(kāi)放性任務(wù)活動(dòng)和探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容”。只有在開(kāi)放性、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才有可能通過(guò)觀察、體驗(yàn)和探究來(lái)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)、參與式和合作式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際，使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、兼顧語(yǔ)言本身和學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷、課內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)參與式、體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境。所以《課標(biāo)》提倡高中英語(yǔ)教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法。對(duì)于什么是任務(wù)，《標(biāo)準(zhǔn)》做了明確的界定，“任務(wù)是指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”。顯然，任務(wù)不同于為鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)而設(shè)置的語(yǔ)言練習(xí)。此外，高中英語(yǔ)教學(xué)還可以采用探究性學(xué)習(xí)（inquiring learning）和項(xiàng)目型學(xué)習(xí)（project learning）。二者的基本理論與任務(wù)型教學(xué)法相同，都是為學(xué)生提供主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、從做中學(xué)的機(jī)會(huì)。從廣義上講，它們都可以納入《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“任務(wù)”概念。

挖掘教材價(jià)值，開(kāi)發(fā)多種資源英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)資料和輔助設(shè)施，其中教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分?，F(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材是諸多國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、編輯和教師花了大力氣編制而成的，具有人文性、趣味性、實(shí)踐性、探究性、彈性和評(píng)價(jià)性，是最寶貴、最便利的英語(yǔ)課程資源。在教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師要在吃透教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教材精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)特定學(xué)生群體的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，靈活運(yùn)用教材，用刪節(jié)、增補(bǔ)、改編等方式恰當(dāng)處理教材中與學(xué)生水平不適應(yīng)的內(nèi)容，做到用教材教，而不是教教材?！稑?biāo)準(zhǔn)》還要求，“除了選用具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性和思想性的教材外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用其他課程資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源和報(bào)刊雜志等。”所以，學(xué)校和教師一方面要圍繞課程目標(biāo)和《標(biāo)準(zhǔn)》，利用地方資源開(kāi)發(fā)具有本土文化特征的素材，另一方面還要鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)和交流，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘生活中的資源。采用多元評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，實(shí)施教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)能使教師獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和挑戰(zhàn)，不斷提高教育教學(xué)水平。評(píng)價(jià)應(yīng)能使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。如要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的上述功能，單一的以教師為主的評(píng)價(jià)方式是不夠的，必須采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)估要有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以形成性評(píng)估、定性評(píng)估為主，終結(jié)性評(píng)估、定量評(píng)估為輔。

完善高中英語(yǔ)課程的實(shí)施，尚需從高中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和完善評(píng)價(jià)機(jī)制著手。有了自主發(fā)展意識(shí)，教師才會(huì)主動(dòng)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立英語(yǔ)教學(xué)信念，提高英語(yǔ)教學(xué)能力；有了合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，才能正確引導(dǎo)教師教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。