余自慶

摘 要：新素質(zhì)教育中，教育領(lǐng)域的專家要呼吁各科教師要在課堂上提高學(xué)生發(fā)問的次數(shù)，并對學(xué)生獨立自主思考能力的提高予以訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生一生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識積累的初始階段，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動中對學(xué)生進行有目的的學(xué)生“發(fā)問”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問的勇氣、提問的能力，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；提問的藝術(shù)

不論是文科性的學(xué)科，還是理科性的學(xué)科，教師都十分重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考能力的提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力很大程度上取決于教師的發(fā)問和學(xué)生提問的自覺。小學(xué)生處于懵懂、對世界充滿好奇、求知欲的成長時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過開展有目的的教學(xué)活動對小學(xué)生的求知欲進行刺激，以更好的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成較高的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、營造良好的提問氛圍，提高學(xué)生思考的積極性

如何更好的使學(xué)生產(chǎn)生提問教師的積極性和主動性是各科教師在教學(xué)過程中需要思考的重大課題。提高學(xué)生發(fā)問的積極性需要教師營造良好的提問氛圍。在教學(xué)活動中注重良好的、相對輕松的教學(xué)氛圍，小學(xué)教師可以趁此向?qū)W生進行提問，例如，在進行分?jǐn)?shù)教學(xué)的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提問學(xué)生具體的問題以激發(fā)學(xué)生主動思考，如“一筐蘋果賣出四分之一后還剩下30個，請問這一筐蘋果總共有多少個？”，積極帶領(lǐng)學(xué)生思考，在學(xué)生不得其解的時候，再次發(fā)問“一筐蘋果賣出四分之一后，還剩四分之幾的蘋果？”在學(xué)生回答了“四分之三”后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再次發(fā)問學(xué)生“四分之三筐的蘋果是30，那么四分之四也就是一筐蘋果應(yīng)該有多少個？換句話說，多少乘以四分之三等于30？”引導(dǎo)學(xué)生用正確的解題思路，進行解題和自主思考，反思在做這道題目的時候曾走過的彎路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注意的是在提問學(xué)生的時候要循序漸進，不要以為一步到位的提問方式能更省事。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生提問的興趣和積極性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，一般都是教師在講臺上講述各類題型的解法，學(xué)生只是一味的接受教師的講解，卻沒有發(fā)問的自覺。根據(jù)新課程改革的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適時改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新教學(xué)方式，例如，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行思考從而發(fā)出提問。古人云“疑乃學(xué)之端”，教師通過教學(xué)活動促進學(xué)生提問的積極性和主動性。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授乘法的時候，通過系列的活動引發(fā)學(xué)生思考問題，如學(xué)生提出“為什么九九八十一？”諸如此類的問題時，要給予正確的指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提問的勇氣，以激勵學(xué)生的提問的興趣和積極性。在教學(xué)活動開展的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意從學(xué)生實際情況出發(fā)開展難度適中提問教學(xué)訓(xùn)練，與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要依據(jù)教材的特點設(shè)計教案。

三、教師自身教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展因為數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性具有很強的嚴(yán)肅性，教師的教學(xué)態(tài)度也是較為嚴(yán)肅，十分不利于教師在課堂上的提問教學(xué)。因為教師在課堂上的嚴(yán)肅感在很大程度會對學(xué)生的提問興趣的予以壓抑的感覺。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好的促進學(xué)生的提問和自主思考的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成要注意對自身的教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。改變過去在講臺上嚴(yán)肅講授數(shù)學(xué)知識的教學(xué)態(tài)度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂上要有親和力，從講臺上走至學(xué)生課桌，給予學(xué)生坐姿的選擇自由和不受“舉手發(fā)言”的拘束，讓學(xué)生在有靈感和疑惑時第一時間站起來告訴教師，以輔助教師開展提問教學(xué)和相關(guān)的教學(xué)活動進程。教師在教學(xué)活動的開展時注重教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也同時要注重對學(xué)生實際情況的及時跟進，以最大程度幫助學(xué)生的自主思考的能力等良好的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、充分備課，精心設(shè)計提問的問題

充分備課是各科教師在開展有效、高質(zhì)的教學(xué)活動的重要前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了取得更好的教學(xué)成效和質(zhì)量更應(yīng)該做好備課的工作，提前設(shè)計好課堂上可能會提問到的問題。問題是貫穿整堂數(shù)學(xué)課的重要線索，不管提問對象是小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是提問對象，教師都要給予精心設(shè)計的問題以重要的思量與展述。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生如何做題時，“一千萬顆大米大概多少千克？”，教師可以先提問學(xué)生“一千克大米有多少顆大米呢？”，引導(dǎo)學(xué)生換一種思維進行解題。精心設(shè)計課堂的問題需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮主觀能動性，在以往的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計好課堂的教學(xué)方案。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生實際情況出發(fā)，以最有效的方法教會學(xué)生順著教師的思路開展解題活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)的提問教學(xué)活動的開展是一個長期的過程，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師投入許多的精力和及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。在以上四個方法的討論中，都十分強調(diào)了要從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以教材為基準(zhǔn)，展開有效的提問教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在教師的提問下思考和自主地向教師提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展提問教學(xué)活動的首要目標(biāo)，且道路曲折，教師要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

參考文獻：

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