鄭芳冬

摘 要：隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生升入初中時(shí)，對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等有了一定的基礎(chǔ)。但由于種種原因?qū)е虏贿m合初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本文就如何解決好銜接問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：銜接；差異；對(duì)策

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有些家長(zhǎng)這樣說(shuō)，“我的孩子在小學(xué)里英語(yǔ)很好，可是進(jìn)了初中怎么越考越差？”如今小學(xué)生在進(jìn)入初中之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年的英語(yǔ)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是零起點(diǎn)，有的孩子接觸英語(yǔ)的時(shí)間甚至更長(zhǎng)，他們對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)都有了一定的基礎(chǔ)。但是在他們?cè)谶M(jìn)入初中之后卻發(fā)現(xiàn)不能適應(yīng)初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，中小學(xué)之間的“鴻溝”使許多孩子無(wú)所適從，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性似乎也逐漸在消退，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生了懼怕的資源浪費(fèi)，使各個(gè)學(xué)習(xí)階段順暢自然的過(guò)渡，合理有效的銜接。那么這些差異究竟出在哪兒，解決的方法又是什么呢？

一、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

1.教材之間的差異。

在新課程標(biāo)中，小學(xué)階段英語(yǔ)所要達(dá)到的目標(biāo)是在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂，講究直觀性，比較多的閱讀材料都是以對(duì)話形式出現(xiàn)的，單詞量較少；即使從高年級(jí)開(kāi)始有一些語(yǔ)篇，篇幅也較短。而初中英語(yǔ)課文則比較復(fù)雜，更多的是直接一個(gè)或者多個(gè)語(yǔ)篇，單詞量較大?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高?！边@對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)飛躍。

2.教學(xué)方法之間的差異。

小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且依據(jù)小學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)等，小學(xué)英語(yǔ)教師特別注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的機(jī)械記憶，而忽視了讀音的準(zhǔn)確性；過(guò)重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和課后的鞏固。而初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了不小的難度要求，已不再是簡(jiǎn)單的背誦和復(fù)述，兼顧到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多方面的能力，對(duì)語(yǔ)法也有所要求。但是課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)；以教師傳授知識(shí)為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交流活動(dòng)的能力就不強(qiáng)。

3.不同學(xué)段學(xué)生和老師之間的差異。

小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)基本都在同一起跑線上，年齡小，好奇、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，對(duì)一切新鮮事物都很感興趣，能夠大膽積極地舉手發(fā)言，喜歡活動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。大膽積極舉手發(fā)言，遇到問(wèn)題也能主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，也愿意互相幫助。而初中的學(xué)生覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，處理問(wèn)題片面輕率。對(duì)越來(lái)越難的英語(yǔ)已不再感到新鮮，同時(shí)，他們的害羞感增強(qiáng)，擔(dān)心犯錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重，對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足，思維能力仍處于發(fā)展變化階段。學(xué)習(xí)興趣的逐漸喪失也導(dǎo)致了進(jìn)入初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愈發(fā)顯得困難。

小學(xué)教師上課比較活潑，多采用直觀法組織教學(xué)，課堂內(nèi)游戲、討論、表演等形式豐富，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈，教師能參與到課堂活動(dòng)中去。不足之處則是部分教師的語(yǔ)音和重難點(diǎn)的把握有待提高。而初中教師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)比較到位，但是老師為了應(yīng)付中考，教學(xué)中大量的語(yǔ)法講解使課堂不再像小學(xué)那樣，從而使課堂活力不夠。

二、解決對(duì)策

1.注重教材銜接，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

無(wú)論采用的是哪一種教材，初中英語(yǔ)教師都應(yīng)熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教材，這兩個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一課的重點(diǎn)難點(diǎn)，以便有目的地設(shè)計(jì)可行的英語(yǔ)教學(xué)方案，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法；在可能的情況下可以到小學(xué)去聽(tīng)小學(xué)英語(yǔ)課，與小學(xué)老師交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。初中教師也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要、靈活有創(chuàng)造性的使用教材，可對(duì)教材的內(nèi)容、編排的順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或是取舍，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際和需要。

2.注重教學(xué)方法與策略的銜接。

在教學(xué)模式與方法上，小學(xué)階段的教學(xué)方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，而初中階段的教學(xué)相對(duì)較重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和扎實(shí)程度。讓初中教師學(xué)習(xí)小學(xué)教師的長(zhǎng)處，在教學(xué)中盡可能地加入趣味活動(dòng)，按學(xué)生的心理發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行交叉部分內(nèi)容的教學(xué)，充分利用直觀形象手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的情景，使小學(xué)生升入初中后不至于感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得以保持、鞏固和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、技能和學(xué)習(xí)興趣的銜接。

小學(xué)教師與初中教師應(yīng)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。進(jìn)一步重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)的能力，在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽(tīng)課、溫習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒或指導(dǎo)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)連貫的過(guò)程，小學(xué)和初中英語(yǔ)絕不是無(wú)關(guān)的對(duì)立的兩個(gè)個(gè)體，而是有機(jī)的統(tǒng)一的整體。它既可以讓學(xué)生順利由小學(xué)向初中轉(zhuǎn)軌，同時(shí)也是我們老師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)上由舊課程向新課標(biāo)轉(zhuǎn)軌的過(guò)程。我們可以在起始年級(jí)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力，成功搭建一座跨越鴻溝的橋。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏侯富生；我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策[J]；基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究；2003年06期.