郭國洧

摘 要：眾所周知，語文作為高中階段的必修課程之一，對學生繼續(xù)學習與個人發(fā)展有著非常重要的作用。但語文學科以往所采取的填鴨-灌輸式教學模式存在諸多弊端，對學習效果有非常不良的影響。合作學習作為西方教育體系中發(fā)展演進而來的全新教學組織策略之一，在高中語文的教學實踐中具有培養(yǎng)學生自主學習能力以及團體協(xié)作能力的重要意義與價值。本文即圍繞高中語文教學中的合作學習組織途徑以及實踐問題進行剖析，望能夠引起各方重視。

關鍵詞：高中語文；合作學習；教學組織

新課程改革背景下，高中語文課堂教學中對合作學習教學模式的應用是非常積極與廣泛的。良好的合作學習應用策略能夠營造積極主動的課堂教學氛圍，將學生參與學習的主動性與積極性充分調動起來，并對提高學生語文成績，培養(yǎng)良好心理素質以及創(chuàng)新能力有重要價值。本文結合實踐教學經(jīng)驗，對高中語文教學中的合作學習教學組織問題展開研究。

一、 合作學習應用意義

合作學習起源于西方教育理論，在中西方教育領域文化交流不斷發(fā)展增加的過程中，合作學習作為全新的教學方法與手段之一，被廣泛應用于素質教育體系中，與課堂教學實踐的結合也更加密切。

新課程標準下，高中階段的語文學科教學明確提出：高中語文教學內容的安排以及教學計劃的制定必須充分考慮學生在這一階段的思維認知特點以及發(fā)展方向，與學生的個體需求以及大環(huán)境發(fā)展相適應，著重考慮如何激發(fā)學生的好奇心與求知欲，促進學生主動意識的激發(fā)，提倡基于合作、探究的學習方式。在這一背景下，合作學習教學組織策略的實踐應用能夠顯著提高學生的合作創(chuàng)新能力，教師對于教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化也能夠更具針對性，教學方案與學生實際能力的關系更為契合，轉變傳統(tǒng)填鴨—灌輸教學模式下學生被動學習的局面，以合作為主要手段，促進學生相互之間取長補短，吸取學習經(jīng)驗，強化互動體驗效果，從而在提高學生學習興趣的同時，促進學習質量與效率的同步提升。

二、 彈好合作學習的前奏

實施高效課堂以來， “課堂氣氛活躍”成了評價一堂課的重要標準，為了避免冷場，我們采用各種方法去調動學生的積極性。合作探究的教學方式被老師們廣泛采用后，問題也隨之產(chǎn)生。過分追求合作的形式，可能有熱熱鬧鬧之場面，無扎扎實實之功效。應該明確的是，合作探究必須建立在自主學習的基礎上。自主學習與合作學習對于課堂來說，好比是一首樂曲的前奏，它能奠定樂曲的基調，能為主旋律的演繹作鋪墊。沒有自主學習做基礎的合作探究猶如無源之水，無本之木，任何形式的小組合作也無法真正代替?zhèn)€體直面語文材料的閱讀實踐。如果學生沒有讀懂課文就進行合作學習，由于對課文的理解不深刻，合作的成果不能稱為真正意義上的智慧的結晶，這樣的合作只是為少數(shù)學霸提供展示的機會，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。

三、 合作學習教學組織主要途徑

合作學習教學組織途徑的選擇必須充分適應高中生特有的學習習慣以及思維模式，并且還應當與語文教材的編寫內容、編寫特點相結合，同時具有良好的可操作性與實踐性。實施合作學習教學模式必須滿足以下幾個方面的基本條件：第一，合作學習教學組織必須著重培養(yǎng)學生的主動學習能力，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)對待問題深入研究的思維模式與學習習慣；第二，合作學習教學組織必須與高中階段學生的身心發(fā)展特點相契合，依托于全面且系統(tǒng)的教學體系與方法，提高學生與他人進行溝通交流的能力。在高中語文教學實踐中，合作學習教學組織的主要途徑包括以下幾個方面：第一，“思考→建隊→共享”教學組織模式。該模式下將學生劃分為多個小組，組內選任小組組長，教師首先闡述學習主題，讓小組內學生針對主題進行思考與闡述，發(fā)表觀點并進行交流分享，讓學生獲得平等均勻的表達真實看法的機會，增加學習信心，并提高參與熱情；第二，“文學圈”教學組織模式。即根據(jù)課堂學習的內容與教學安排，調動學生不斷掌握新知識，引導學生主動參與學習，將課堂時間與課余時間相結合，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣以及寫作愛好。

四、 合作學習教學組織實例

通過上述分析不難看出：在高中語文教學實踐中，合作學習教學策略實施與評價環(huán)節(jié)的進展是否合理、恰當將直接對教學效果以及學生的吸收效率產(chǎn)生影響。以上文中所提到的“思考→建隊→共享”教學組織模式為例，對合作學習實施途徑展開如下分析：

以高中語文教材中《林黛玉進賈府》一課為例，文章通篇所描寫的重點是人物的外貌、語言、肢體動作等內容，以刻畫人物性格。在教學過程中，根據(jù)“思考→建隊→共享”教學組織模式的實施思路，將林黛玉這一人物形象作為學習核心，按照5人/組的標準將全班學生進行分組。分組完成后，教師提出與中心人物形象相關的問題，包括“林黛玉這一人物有怎樣的性格特征”、“林黛玉對賈寶玉的印象可以從哪些方面體現(xiàn)出來”等等，小組內組員進一步細分，相互交流問題并發(fā)表觀點，以完善答案。在此基礎之上，小組內匯合并根據(jù)教師所給出的提示進一步修正答案，找到一致性的觀點作為小組論點。小組討論結束后，教師可抽取其中幾個小組分別派代表闡述答案，補充不足之處。最后，由教師給出正確答案，并對小組完成情況進行評價。在此基礎之上，還可與“文學圈”這一教學組織模式相結合，深化教學效果。如在學生熱火朝天的討論中“趁熱打鐵”，為學生推薦一些課外閱讀名著，如《聊齋志異》《儒林外史》《三國演義》《西游記》《水滸傳》等等，安排學生利用課余時間進行閱讀，閱讀完成后利用課堂時間進行讀后感交流。通過這種方式，使學生對經(jīng)典名著的了解能夠更為全面，并更加深入地領會文學名著中所蘊含的思想內涵，對提高學生學習興趣，獲得持久學習動力也有非常重要的意義與價值。

五、 結束語

本文以上分析中對高中語文教學中合作學習教學組織途徑的相關問題進行分析與闡述，首先概述了合作學習的應用意義與優(yōu)勢，然后就高中語文實踐中合作學習教學組織的主要途徑進行介紹，最后結合實際案例，分析了合作學習教學組織的實踐方法，望能夠引起重視。

參考文獻：

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