王佳奇

摘 要：地理課堂，學生要學會有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法，并根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：高中地理課堂；學生自主學習能力

學習地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。

一、激發(fā)學生自主學習的動機

（1）教師要以良好的情緒給學生以一種信任的心理定勢。在與學生交往的過程中，消除學生的畏懼、緊張心理，使學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學習活動，使每個學生真正感到自己在學習活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發(fā)揮重要的作用。（2）學生的學習過程是認知和情感結合的過程，每一個學生都渴望學習的成功。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。因此，學生在地理學習活動中要有意識地撲捉各種佳境，為各類學生提供展示自我的機會，不失時機地為學生走向成功搭橋鋪路，想方設法使學生獲得成功。（3）需要是人基本的本能，需要是一種內(nèi)驅力。有需要才能有追求，有了對地理事物認知的需求才能產(chǎn)生強烈的求知欲。這種內(nèi)驅力能把學生的心理內(nèi)部的精神力量充分地調動起來，有效而持久地投入學習。有了這種力量，學生就能克服學習中的各種困難，去追求學習過程中的成功。因此，在地理學習過程中教師要充分注意到學生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內(nèi)在需求，積極鼓勵學生去大膽地獲取知識，并給學生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學生的這種內(nèi)需感得到充分的滿足。

二、創(chuàng)設自主學習的條件

要使學生自主學習，地理課堂就要創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間。在這一方面，教師的主導作用應主要體現(xiàn)在教學的設計上，教學時不要作太多的鋪墊，要讓學生自己去感知教材，自己去尋找關于地理問題的切入點。教學的形式和內(nèi)容要適合學生的年齡特征、認知規(guī)律和認知的實際層次，讓學生通過新舊知識的相互聯(lián)系，自然地遷移到新的知識情境當中去。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設各種適合發(fā)揮他們自己聰明才智的條件，達到使學生主動獲取知識的目的。

三、關注自主學習的過程

關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂的反饋與評價。要使學生自主學習，很大程度上依賴于教師的評價。從學習發(fā)展的角度看，課堂評價的作用并不限于只讓學生了解自己與目標要求的距離還有多大，還應該通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學生的自信心，進行師生之間的情感交流，營造寬松和諧的學習氛圍。學生在學習地理知識的過程中，有時會遇到困難，會出現(xiàn)答錯問題的現(xiàn)象，在這時，教師要進行耐心的鼓勵、引導、點撥，而不是訓斥、否定和懲罰。運用前者，可以使學生感到教師的態(tài)度誠懇，由此會產(chǎn)生主動求知的心理沖動，會以良好的心態(tài)進行學習；運用后者，就可能使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學生的學習積極性。因此，關注自主學習過程中的反饋與評價，不僅是認知過程的需要，更是自主學習過程中的凝聚師生感情的需要。

過去我們總認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。今年實驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看課文內(nèi)容或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

四、引導學生主動參與學習過程

學習不是結果，而是一種過程。布魯納說過：學習不是把學生當作圖書館，而是要培養(yǎng)學生參與學習的過程。只有參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，才能感受學習的樂趣和成功的喜悅。地理課堂要優(yōu)化學習過程，其最根本的著眼點就是要引導學生積極主動地參與學習活動。參與的內(nèi)涵是十分豐富的，教師在地理課堂過程中要敢于大膽地放開手腳，更多地為學生提供參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能的作用，讓他們多動手、多動口多動腦，讓他們多有機會參與觀察、思考、討論、實驗，在引導學生主動參與學習的過程中要作到“六個讓”：地理學具讓學生操作；地理特征讓學生發(fā)現(xiàn)；地理原理讓學生講述；地理規(guī)律讓學生總結；解疑思路讓學生探索；學習難點讓學生突破。在學習的每一個環(huán)節(jié)上都給學生以充分的表現(xiàn)機會，讓學生真正參與每一節(jié)課的學習的全過程，讓學生在每一個課堂環(huán)節(jié)上都得到充分的鍛煉。學習的實踐表明，這樣的參與活動使學生的學習潛能得到了充分的發(fā)揮，學生樂于參與，樂于學習，興趣盎然。