（長江職業(yè)學院，湖北 武漢 430079）

高職院校五大教學要素的宏觀督導體制創(chuàng)新探索

楊 雪，常荊燕

（長江職業(yè)學院，湖北 武漢 430079）

傳統(tǒng)的教學督導通常是通過聽課、評課對教師課堂教學進行督查指導，其目的是提高教學質(zhì)量。而教學質(zhì)量是由多方面因素所決定：教師、學生、教材、實訓條件以及校園文化都起著重要作用。作為教學督導，那就必須改變以往單純課堂督導的模式，創(chuàng)新建立一種五位一體的全方位、全過程的教學督導模式。

五大教學要素；宏觀督導；體制創(chuàng)新

教學質(zhì)量是衡量一所學校教學好壞的標準。教學質(zhì)量主要有以下三個方面：一是學生是否真正理解掌握課堂上教師所傳授的知識；二是學生是否對所學專業(yè)知識的相關規(guī)律及原理融會貫通；三是學生能否學以致用，運用所學知識解決實際問題。評價課堂教學并非決定課堂教學效果的全部，眾多與教學相關的因素也會對教學效果造成影響，如學風、教風、教材、教學設施、教學管理、人才培養(yǎng)方向等。教學質(zhì)量的效果是多因素、多環(huán)節(jié)綜合決定的結果。作為高職院校督導，其主要職責是對教學工作進行檢查、監(jiān)督、評估、指導。方式多以聽課、評課為主。在教學督導實踐中，單純靠聽教師的幾堂課是難以衡量準確的，當前高職院校的督導作用還沒有得到充分發(fā)揮，為全面有效提高教學質(zhì)量，高職院校的教學督導工作必須根據(jù)具體的校情，構建宏觀的五位一體的全方位督導體制。

一、五大教學要素的督導

1、對教師的督導

教學督導首先離不開教師。決定教學效果的關鍵因素是教師，而教學效果的好壞卻并不完全由教師所具有的知識的淵博程度、教學方法的嚴謹性及講課方式的趣味性和藝術性所決定，在一定程度上教師的師德、責任心以及對教育的敬業(yè)精神等因素對教學效果的影響程度或許比前者更大。首先，具有責任心的教師能以人為本，尊重學生，圍繞更好地把課教好的目標，他會嚴格要求自己，不斷深入鉆研所教學科，努力豐富自己的專業(yè)知識；其次，責任心強的教師他會對學生心理接受程度加以認真研究，立足學生實情精心研究出一套適合學生的教學方案從而來達到提高教學效果的目的；再次，具有責任心的教師還會根據(jù)教學環(huán)節(jié)的不同從而改變教學方法來達到提高教學效果的目；最后，具有責任心的教師會針對學生對知識的掌握程度給學生布置相關的習題，并認真批改，對于易出錯的解答會予以指導糾正，直到學生對知識真正理解掌握。這類教師所取得的教學效果是不言而喻。因此，課堂評課不僅僅是教學督導專注的對象，還應該從教師的諸多方面下功夫，例如教師的言行舉止、教學態(tài)度、教學責任心等，即教風。

2、對學生的督導

教師與學生課堂上的互動是提高教學效果的有效途徑，學生課堂上的活躍度會影響教學效果的好壞。教師在面對積極上進、勤學好問、基本素質(zhì)好的學生自然會取得良好的教學效果。而面對學生既定的原有素質(zhì)，教師在短時間內(nèi)是難以改變的，那么教師只能在學生的學習態(tài)度上想方設法加以改變。根據(jù)學生實情，找出學生的興趣所在，對學生的特長加以發(fā)掘，激發(fā)學生學習的熱情，尊重學生，潛移默化地改變學生的學習態(tài)度，從而提高教學效果。為此，教學督導在根據(jù)教師的教學具體情況給予適當指導的同時，還要指導教師：教學不能只是傳統(tǒng)的、僵化的傳授課堂知識，教學與育人是相互促進，相互補充的，教師應采取各種有效的方法，激發(fā)學生學習的積極性，當學生的學習目的更加明確后，教學效果也會隨之不斷提高。

3、對教材的督導

教材的質(zhì)量會對教學效果造成直接的影響。優(yōu)秀的教材各個知識點條理清晰，思路明朗系統(tǒng)，知識點合理銜接，重點突出，疑難點相當，邏輯嚴謹，范例典型，示范性強。但近幾年來，為了職稱的需要，有些院校的教師對于教材的編寫草草了事，教材良莠不齊，精品教材鳳毛麟角。要提高教學效果，首先在教材的遴選上要認真對待，仔細挑選適合學生的教材。教學督導員在教材的選取上要嚴格把關，根據(jù)社會的發(fā)展與市場的需要與時俱進，用發(fā)展的眼光對所選教材進行審讀，列舉出教材的優(yōu)缺點，提出有建設性的建議。

4、對實訓條件的督導

職業(yè)院校的學生實訓的主要目的就是為了讓學生能夠更好地融入企業(yè)，與社會接軌。高職院校的學生實訓主要是鍛煉學生的動手能力和操作能力，將所學到的理論知識運用到實踐當中，在實踐中檢驗所學理論知識的正確性，通過實訓教學，有利于融會貫通。同時，實訓也能開拓視野，完善知識結構，達到鍛煉能力的目的。那么教學督導必須要根據(jù)這個專業(yè)目前在社會中的實際運用水平，了解本專業(yè)在社會中的發(fā)展方向及最高水平的要求，根據(jù)本專業(yè)的實訓條件和實訓所能達到的技能考察該專業(yè)的實訓設施條件是否達到標準，教師在實訓室上課時是否有效地利用了這些條件。通過督查，督導員不僅要及時向?qū)W校反映實訓課情況并提出是否改進學生實訓設施條件的建議，還應該指導專業(yè)授課教師對所授專業(yè)要達到社會需要的技能與水平。

5、對校園文化建設的督導

校園文化作為一種教育力量，對學生的健康成長產(chǎn)生了巨大的影響。加強校園文化建設極其重要，不僅能豐富學生的精神文化生活，陶冶學生情操，在構建學生健康人格，培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)方面也具有重要作用。校風、教風、學風是校園文化長期熏陶下形成的相對穩(wěn)定的校園風氣與學習氛圍，它是學校全體師生的言行和精神風貌構筑的精神環(huán)境。校風學風不但能使學生受到潛移默化的熏陶和感染，還能內(nèi)化為一種潛在的意識和習慣。在良好的校風環(huán)境里，學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會發(fā)生積極向上的變化。教學督導員除了對課堂進行督導外，應加強校風教風學風建設的督導。在制度建設、思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)培育等方面進行檢查督導，對學生在校的所見所聞起到耳濡目染的教化作用；其次對學校的校園文化也需進行督查，是否營造了一種高尚的、高層次的、高雅的文化生活氛圍。這是改善提高學校整體教學效果的宏觀環(huán)境因素，這種文化一旦形成，就會產(chǎn)生一種無形的力量，使學生的心靈得到質(zhì)的升華。學生有了追求的目標，就會與老師積極配合，學習成績就會顯著提升。

二、課堂教學規(guī)范督導

1、對備課的督導

傳統(tǒng)觀點的備課，就是備教材、備學生、備教法、備媒體等。教學要取得好的教學效果，精心備課是重要的保證。教師首先要對所教內(nèi)容和學生的具體情況進行認真研究分析，然后精心編排教案，根據(jù)不同情況，確定具體教學目標，設計教學過程。

2、對授課的督導

教學設計的實施執(zhí)行階段是課堂教學。課堂教學是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，課堂教學的好壞對教學質(zhì)量起著至關重要的作用。

課堂教學的關鍵就是要如何吸引學生的注意力。為此，教師首先應當保證自己已經(jīng)掌握了本領域的相關知識，對課程內(nèi)容做到了然于心。其次，教師還應不斷加強自身的知識儲備，學習最新的知識與教學方法，不斷調(diào)整自己的教學。在教學過程中不死板地照本宣科，講課從容自信，課堂才會生動流利。教師在板書和PPT的運用上要恰如其分，在課堂上根據(jù)實際情況進行課堂氣氛的調(diào)節(jié)，結合知識點相應進行拓展，幫助學生更好的參與課堂學習。

處于這一年代的學生們上課時往往克制不住自己玩手機的欲望，在課堂上如何引導學生，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和主動性，控制課堂效果，啟發(fā)學生思考、開展問題討論、活躍課堂氣氛，課堂安排是否緊湊有序，有張有弛、動靜搭配，對如今的授課教師提出更嚴峻的考驗。

3、對作業(yè)的督導

鞏固教學成果，加強技能訓練，必須靠練習。作業(yè)的布置與批改也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)體現(xiàn)的是學生對課堂知識的掌握情況，適當難度的作業(yè)不僅可以幫助學生加強課堂上學習的知識點，還能幫助學生發(fā)散思維。因此，教師在布置作業(yè)時可以根據(jù)課程內(nèi)容適當進行調(diào)整，嘗試用一些啟發(fā)性的、實踐性的作業(yè)來幫助學生養(yǎng)成良好的學習思維習慣。對作業(yè)批改中呈現(xiàn)出來的問題要在課堂上及時進行反饋，幫助學生進一步理解知識點。

4、對成績考核評定的督導

對教師而言，通過考試可以了解學生是否真正掌握了課堂上所學的知識，同時教師也可以根據(jù)考試成績反省自己的教學方式，提高教學效果。對學生來說，考試是對他們學習能力的一種檢驗，關系到獎學金、畢業(yè)證、就業(yè)等方面，所以考試對他們的學習會產(chǎn)生一種強大推動力。為充分發(fā)揮考試的積極作用，考試務必掌握和講究一些策略和原則，首先要提前向?qū)W生預告考試的時間；其次教師命題不能偏離課程的內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容的重難點進行題型及分值的規(guī)劃，以便在今后的學習中有針對性的學習；最后要維護考場紀律，端正考風考紀，保證考試的公平性，使考試成績真實地反映出學生對知識點的掌握情況。

三、對教育教學改革的督導

作為教育督導員，不光具有督查作用，還對教育教學改革具有指導作用，如人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、課程體系開發(fā)、教材編寫等方面。督導員應根據(jù)社會、市場的變化對專業(yè)教研室進行指導，解決職業(yè)教育教學理論與實踐脫節(jié)、有效性不足、師資短缺等方面的問題。

在專業(yè)設置上，督導員應該給予督導，以開展“寬口徑”專業(yè)設置進行改革，專業(yè)是否緊跟市場的需求，專業(yè)設置的口徑需適當變寬，實行相近專業(yè)的結合與融匯，以適應社會用工需要，增強學生畢業(yè)擇業(yè)的適應性及就業(yè)的應變能力；在課程體系開發(fā)方面，督導員在設置的學科本位課程體系和學期授課制方面給予督導；在實訓教材方面，按照模塊化課程體系要求，組織專業(yè)課教師根據(jù)學校的實習實訓條件和師資水平，編寫專業(yè)技能實訓教材，實現(xiàn)教材的校本化。為教學模式、教學方法改革提供教材支撐的指導。

實踐證明，教學效果是由多方面因素和教學過程的多環(huán)節(jié)決定的。要把教學質(zhì)量搞上去，就必須圍繞核心目標全方位給力，圍繞影響教學效果的多方面因素構建全方位的新督導體制模式。遵循“植根校情、廣納經(jīng)驗、合理定位、科學運行”的工作原則，積極為保障和提高教學人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力。

[1] 陳光臻、王郁蔥：基于院系兩級管理的高職院校內(nèi)部治理研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2016（7）.

[2] 孫亞東：高職院校教學督導工作實效性的思考[J].天津職業(yè)大學學報，2010（2）.

[3] 高海生、王衛(wèi)霞：論高校教學督導制度[J].國家教育行政學院學報，2010（1）.

[4] 教育部：關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高〔2001〕4號.

（責任編輯：胡冬梅）

湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題，“二級三層”教學督導機制理論與實踐的研究，編號：2011B316。