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        高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)激勵機制研究

        2017-12-09 23:47:35
        當(dāng)代經(jīng)濟 2017年7期
        關(guān)鍵詞:學(xué)分制激勵機制彈性

        (河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院,河南 鄭州 450042)

        高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)激勵機制研究

        鄭河清,柴鳳蘭

        (河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院,河南 鄭州 450042)

        隨著我國經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變及全球經(jīng)濟的下滑,高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題日益突出。以培養(yǎng)高技能人才為目的的高職院校,積極貫徹“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”政策,對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育尤為重要。創(chuàng)業(yè)激勵機制研究成為高職院校教育研究的重點。本文闡述了高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義,首次提出了高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“彈性激勵機制”,并對該激勵機制監(jiān)督管理提出了合理化建議。

        高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;彈性的;激勵機制

        在我國經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變,以及幾年來全球經(jīng)濟形勢普遍疲軟的背景下,加之我國高校連續(xù)多年的擴招使得大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)發(fā)生“井噴”,因而出現(xiàn)了“企業(yè)技改創(chuàng)新人員稀缺、大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬現(xiàn)象。及時解決大學(xué)生的就業(yè)問題,特別是高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題迫在眉睫,這不僅關(guān)系到教育成果的有效利用,更關(guān)系到社會的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。2014年9月李克強總理在夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的號召,為大學(xué)生就業(yè)指明了出路。高職院校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才的重任,為順應(yīng)時代的發(fā)展和要求,在高職院校開展學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育,模擬社會需求構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境,建立科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)激勵機制,是目前高職院校關(guān)注和研究的重點課題之一。

        一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

        1、高職院校創(chuàng)業(yè)教育是與世界職業(yè)教育接軌的必然要求

        縱觀國內(nèi)外各類職業(yè)教育培養(yǎng)機構(gòu),其人才培養(yǎng)目標(biāo)均是培養(yǎng)成長型高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。因此,在學(xué)生的培養(yǎng)過程中,不僅僅是應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí),更重要的是所學(xué)技術(shù)的成長型,即學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新教育。早在1989年,柯林·博爾提出“教育三護(hù)照”的觀點[1],即學(xué)術(shù)性(Academic)護(hù)照、職業(yè)性(Vocational)護(hù)照和證明一個人的事業(yè)心和開拓能力(Dedication and Creativity)護(hù)照,其中的第三個護(hù)照就是通過創(chuàng)新教育獲得。在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展模式和規(guī)模下,高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的新趨勢。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近三十年的改革和創(chuàng)新,正在逐步與世界職業(yè)教育接軌,創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育的成果已經(jīng)初顯。在我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育是我國高職教育與世界職業(yè)教育接軌的必然要求。

        2、高職院校創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件

        我國職業(yè)教育經(jīng)過三十多年的教育改革,已經(jīng)基本改變了傳統(tǒng)的教育模式,由原來的注重理論教學(xué)逐漸升級為理實一體化教學(xué),正在發(fā)揮高職院校為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的職能,在高職院校合理科學(xué)地開展創(chuàng)業(yè)教育突出了高職院校的“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重特色[2],創(chuàng)業(yè)教育是各類高等教育的共同理念,在高等職業(yè)教育中尤其重要,其旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)精神,其最終目的是解決學(xué)生的就業(yè)、提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和學(xué)生自我認(rèn)可的成就感。因此,高職院校創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。

        3、高職院校創(chuàng)業(yè)教育助推高等職業(yè)教育走上快速高效發(fā)展之路

        與世界職業(yè)教育水平,特別是西歐國家的職業(yè)教育水平相比,盡管我國的高等職業(yè)教育水平有了明顯的提升,但不可否認(rèn)的是,我國高等職業(yè)教育在社會上的認(rèn)可度和名聲并不高。職業(yè)院校學(xué)生基本上來自高考時的本科落榜生,生源質(zhì)量比較低,大型企業(yè)對高職畢業(yè)生接收程度低,因而就業(yè)質(zhì)量和薪酬不高。再就是高職教育未得到高效持續(xù)發(fā)展,這與高職院校創(chuàng)業(yè)教育的缺失有著不可或缺的關(guān)系。而在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,提升高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,打造高職院校創(chuàng)業(yè)教育品牌,扶持創(chuàng)業(yè)成功者典型,將極大地提升高等職業(yè)教育的社會認(rèn)可度,助推高職教育走上快速高效發(fā)展之路。

        二、高職院校創(chuàng)業(yè)激勵機制——彈性激勵機制

        目前,高職院校創(chuàng)業(yè)教育已被提上了各院校的重點工作議程,有些院校直接成立了“就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心”,組建了就業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊等等。從表面上看似乎非常重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作,但是效果并不明顯,甚至給學(xué)生帶來反感。上級對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持力度不夠,激勵機制不完善,創(chuàng)業(yè)者對在校學(xué)生影響不足,不能形成“蝴蝶效應(yīng)”,存在的主要問題是學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)仍是依靠企業(yè)的招聘,回到了過去“分配工作”的傳統(tǒng)做法上。因此,探索高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵機制顯得更加重要。本文總結(jié)了國內(nèi)外學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗,提出如下高職院校創(chuàng)業(yè)激勵機制——彈性激勵機制,供同行參考。

        1、“彈性學(xué)分制”激勵機制

        目前我國高等學(xué)校大多實行的“學(xué)分制”一般是學(xué)年學(xué)分制,也有學(xué)期學(xué)分制、計劃學(xué)分制等[3],基本上是按照課程考核情況確定是否獲得該課程設(shè)定的學(xué)分,這與發(fā)達(dá)國家的“學(xué)分制”有明顯的不同。《國際教育百科全書》將學(xué)分制定義為“衡量某一教學(xué)過程(通常為一門課程)對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法”[4]。我們提出的針對高職院校創(chuàng)業(yè)學(xué)生實施的激勵機制的“彈性學(xué)分制”與高校實施的“學(xué)分制”不盡相同。“彈性學(xué)分制”是指對于自己創(chuàng)業(yè)并有一定的成績的在校學(xué)生,根據(jù)創(chuàng)業(yè)效果及創(chuàng)業(yè)專業(yè)的特點,可以等同于學(xué)生所必修專業(yè)一定課程的學(xué)分,鼓勵學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中消化、學(xué)習(xí)和積累相關(guān)知識,與課堂學(xué)習(xí)相輔相成。這樣,既可以充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性,也為學(xué)生今后成功走入社會打下基礎(chǔ)。

        2、“彈性學(xué)年制”激勵機制

        “彈性學(xué)年制”激勵機制是與“彈性學(xué)分制”并行的創(chuàng)業(yè)激勵機制,它突破學(xué)生在校學(xué)習(xí)的年限限制,具有一定的伸縮性,在這一激勵機制下,學(xué)生畢業(yè)比較靈活,可提前畢業(yè),也可滯后畢業(yè)。這種“彈性學(xué)年制”激勵機制對于休學(xué)校外創(chuàng)業(yè)的學(xué)生是比較好的,因為學(xué)生在校外創(chuàng)業(yè),受學(xué)校限制較小,創(chuàng)業(yè)的靈活性比較大。但是,學(xué)生的管理比較困難,這就要求學(xué)校必須實時掌握學(xué)生創(chuàng)業(yè)的情況,實時評估創(chuàng)業(yè)效果,給予公平合理的學(xué)分,根據(jù)學(xué)分獲得情況決定學(xué)生是否可以畢業(yè)。對高職院校學(xué)生實施“彈性學(xué)年制”創(chuàng)業(yè)激勵機制充分體現(xiàn)了職業(yè)教育對學(xué)生個性化的尊重,體現(xiàn)了高等職業(yè)教育實用性、應(yīng)用型的特點,也充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的多樣性、靈活性,不僅有利于接受高等職業(yè)教育者與普通高等教育接軌,實施彎道超越,使其得到更加全面和可持續(xù)發(fā)展,同時還能給職業(yè)教育改革注入活力,使高等職業(yè)教育服務(wù)水平得到空前提升。

        3、“彈性專業(yè)學(xué)習(xí)”激勵機制

        “彈性專業(yè)學(xué)習(xí)”創(chuàng)業(yè)激勵機制是指學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時可能與自己在校學(xué)習(xí)的專業(yè)相去甚遠(yuǎn),但是有些學(xué)生確實有他專業(yè)很強的創(chuàng)業(yè)理念且創(chuàng)業(yè)思路成熟,學(xué)院就應(yīng)該給予大力的支持,在專業(yè)學(xué)習(xí)方面給予補償。比如,經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生對于化工專業(yè)創(chuàng)業(yè)有很好的創(chuàng)業(yè)思路,在實施其創(chuàng)業(yè)計劃中,雖然表面上看,偏離了經(jīng)貿(mào)專業(yè)方向,但是實質(zhì)上在創(chuàng)業(yè)計劃的整個運行過程無一不體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)學(xué)知識的運用。那么,學(xué)校在評估學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平時應(yīng)該綜合考慮給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕?jīng)貿(mào)專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)分激勵,這種激勵機制能更加體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷和靈活性,也更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感。

        三、實施“彈性激勵機制”必須健全監(jiān)督管理機制

        在高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中實施“彈性激勵機制”必須嚴(yán)格管理,“彈性激勵機制”具有很大的靈活性,疏于管理將使該激勵機制只留下了“彈”而沒有實質(zhì)內(nèi)容,流于形式的“彈性創(chuàng)業(yè)激勵機制”不但不能激勵學(xué)生創(chuàng)業(yè),助推高職快速高效發(fā)展,反而會給職業(yè)院校帶來負(fù)面影響。

        首先,高職院校學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的主動性比較差,這是不可否認(rèn)的實事。因此,學(xué)校必須成立高素質(zhì)的師資隊伍,改革課程考核體系,學(xué)生管理系統(tǒng)和教務(wù)管理制度等一系列措施必須同步改革到位[5]。在大學(xué)一年級可以首先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程教育,預(yù)見創(chuàng)業(yè)中會出現(xiàn)和面對的困難,不適宜讓有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生出去獨立創(chuàng)業(yè),一旦失敗,學(xué)生的挫敗感會影響深遠(yuǎn),對后續(xù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生也形成一定的阻力。

        其次,對于有創(chuàng)業(yè)思路的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)專家對學(xué)生提出的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃給予論證,幫助學(xué)生優(yōu)化創(chuàng)業(yè)規(guī)劃,盡可能降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的困難和風(fēng)險,不能橫加阻攔,挫敗學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性,更不能讓有創(chuàng)業(yè)思路的學(xué)生隨性而為,應(yīng)該給其相應(yīng)的指導(dǎo)。

        最后,也是高職院校學(xué)生“彈性激勵機制”實施過程中最重要的一環(huán),對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須成立監(jiān)督管理機制,要求學(xué)校、家長、社會、政府等全面給予監(jiān)督和支持。

        高職院校掌握創(chuàng)業(yè)激勵機制的賦分權(quán),是該激勵機制能否成功實施的關(guān)鍵所在,是否能夠公平合理,這不僅關(guān)系到創(chuàng)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè),更重要的是關(guān)系到學(xué)校的聲譽乃至整個職業(yè)教育發(fā)展的未來。因此,高職院校必須制定一套完善的、科學(xué)合理的賦分辦法并加以約束,成立相關(guān)的監(jiān)督機構(gòu);利用招生、入學(xué)等有利時機對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵機制給予大力宣傳,獲得家長的認(rèn)同和支持,這是“彈性激勵機制”能否順利實施的重要一步?,F(xiàn)在許多學(xué)生家長還停留在傳統(tǒng)的接受再教育的觀念上,認(rèn)為學(xué)習(xí)總是在學(xué)校完成,不支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),這對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是一個很大的阻力,因此通過“彈性激勵機制”宣傳,使學(xué)生家長對學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)給予大力的支持是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的親情動力。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中,社會和政府的支持也是很重要的,在創(chuàng)業(yè)過程中給予學(xué)生小額貸款、房屋租賃、免稅等方面的幫助,將有助于加快學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的實施,加快知識向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

        目前,我們已經(jīng)邁入了“雙創(chuàng)”發(fā)展時代,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展,經(jīng)濟發(fā)展模式的全球化,給高等職業(yè)教育打開了一扇明亮的窗戶,高職院校加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)激勵機制,培養(yǎng)出了一批批具有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,將為我國經(jīng)濟的再次騰飛插上翅膀。

        [1] 聯(lián)合國教科文組織:學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996.

        [2] 吳智文:創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2015(5).

        [3] 盧紹娟、張海燕:高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與彈性學(xué)分制[J].中國成人教育,2010(3).

        [4] 李穎穎:高職院校實行彈勝學(xué)分制及對策研究[J].科技信息,2010(3).

        [5] 戴云龍:彈性學(xué)分制存在的問題及對策探討[J].揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2009,13(6).

        (責(zé)任編輯:胡冬梅)

        柴鳳蘭

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