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        財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑探析—以廈門華廈學(xué)院為例

        2017-12-09 23:47:35
        當(dāng)代經(jīng)濟(jì) 2017年7期
        關(guān)鍵詞:行銷廈門訂單

        (廈門華廈學(xué)院,福建 廈門 361024)

        財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑探析—以廈門華廈學(xué)院為例

        王文杰,馮宇蕾

        (廈門華廈學(xué)院,福建 廈門 361024)

        現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新興的職業(yè)教育模式,與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)模式存在較大差異,其具有更多的職教元素。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制重點(diǎn)和突破口應(yīng)放在培養(yǎng)模式與之接近的訂單班上。然而訂單班模式要真正轉(zhuǎn)換為具有學(xué)科專業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式,仍需要做出較多努力。本文以廈門華廈學(xué)院探索和實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)為例,探討財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑及著力點(diǎn)。

        現(xiàn)代學(xué)徒制;訂單培養(yǎng);財(cái)經(jīng)類專業(yè);構(gòu)建路徑

        2014年2月,國務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的主要任務(wù)和措施,明確強(qiáng)調(diào)將“校企聯(lián)合招生與培養(yǎng)”作為工作重點(diǎn),造就技能型人才則成為重要步驟之一。如何更好地探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制,已然成為職業(yè)院校改革與發(fā)展需要解決的課題。然而,在我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中,存在著對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識不足、協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)缺乏、校企合作質(zhì)量保障體系不完善等現(xiàn)實(shí)困境。在此時(shí)刻,職業(yè)教育應(yīng)該在穩(wěn)步發(fā)展的前提下,力求突破。本文以廈門華廈學(xué)院為案例,立足于財(cái)經(jīng)類專業(yè),具體分析該校保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)在校企合作條件下推行現(xiàn)代學(xué)徒制的具體做法,希冀為培養(yǎng)人才提供借鑒。

        一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

        所謂現(xiàn)代學(xué)徒制,是基于校企合作前提下,提高學(xué)生綜合能力、為社會(huì)發(fā)展輸送創(chuàng)新適用型人才的一種新興的職教制度。在這種制度下,企業(yè)與學(xué)校緊密結(jié)合,培養(yǎng)人才不再單純依賴于學(xué)校教師的教育,更注重師傅的指導(dǎo),企業(yè)的參與度有了很大程度的提高?,F(xiàn)代學(xué)徒制育人模式改變了以往理論脫節(jié)于實(shí)踐、知識分離于能力、課堂教學(xué)偏離于實(shí)際操作等諸多弊端,向傳統(tǒng)職教人才培養(yǎng)發(fā)出了挑戰(zhàn)。建立現(xiàn)代學(xué)徒制的目的在于,解決傳統(tǒng)畢業(yè)生與企業(yè)崗位要求錯(cuò)位問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)、在學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的一體化“無縫對接”。作為深度融合校企合作、有機(jī)結(jié)合工學(xué)模式的重要載體,現(xiàn)代學(xué)徒制是傳承培育職業(yè)精神、塑造企業(yè)文化的有效措施。這種情況下,對此進(jìn)行深入的研究顯得尤為重要。

        二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

        1、訂單培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要途徑

        作為利益主體的企業(yè),受益相關(guān)方學(xué)生、學(xué)校三方需要形成教育的合力,以積極的姿態(tài)參與人才培養(yǎng)活動(dòng),為現(xiàn)代學(xué)徒制模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。近年來我國保險(xiǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展,對人才的需求量加大,各家保險(xiǎn)公司也加大了對人才培養(yǎng)的投入。然而保險(xiǎn)行業(yè)形象不佳的問題一直困擾著保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展,學(xué)生對保險(xiǎn)相關(guān)專業(yè)及保險(xiǎn)行業(yè)認(rèn)可度較低,經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后,往往不愿從事保險(xiǎn)類工作,或者迫于就業(yè)形勢壓力而選擇先就業(yè)后擇行,企業(yè)用于保險(xiǎn)人才培養(yǎng)的付出沒有得到應(yīng)有的收益,造成了相當(dāng)大的損失。就筆者所在學(xué)校而言,保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)相當(dāng)比例的學(xué)生是調(diào)劑過來的,該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍總體相對同一專業(yè)群下的金融管理與實(shí)務(wù)、金融與證券等專業(yè)學(xué)生較差,在畢業(yè)求職的主動(dòng)性和適應(yīng)性方面不是很好,也由此造成了在人才培養(yǎng)與實(shí)習(xí)就業(yè)過程中企業(yè)與學(xué)校熱情高漲,卻始終無法受到學(xué)生青睞的尷尬境地。因此,廈門華廈學(xué)院一直以校企合作平臺(tái)為基石,努力推廣訂單培養(yǎng),如與平安集團(tuán)合作共建的“平安訂單班”,取得了較好的成果,獲得過福建省職業(yè)院校教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng),入選教育部校企合作典型案例。

        在保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐中,應(yīng)以現(xiàn)代學(xué)徒制理念為指導(dǎo),厘清訂單班與現(xiàn)代學(xué)徒制的區(qū)別,改革與創(chuàng)新原有“訂單班”模式。具體做法是圍繞學(xué)生開展工作,以就業(yè)為最終落腳點(diǎn),使學(xué)生在激烈的競爭中獲得成長,以平安集團(tuán)、富邦財(cái)險(xiǎn)、中國人保等保險(xiǎn)公司的崗位需求為運(yùn)作平臺(tái),以職業(yè)能力為教學(xué)本位,校企攜手實(shí)踐與探索保險(xiǎn)行銷人才培養(yǎng),共建“保險(xiǎn)行銷人才資源培養(yǎng)基地”。校企共同制定和組織實(shí)施《保險(xiǎn)行銷人才培養(yǎng)方案》,在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等領(lǐng)域深入合作,構(gòu)建以“通識課程+金融寬口徑專業(yè)課程+專業(yè)特色課程+訂單班崗位銜接課程+訂單班崗位包課程”為課程體系,以“企業(yè)文化入校園、企業(yè)達(dá)人先引導(dǎo)(基礎(chǔ)階段)+企業(yè)師資入班級、在校學(xué)生入基地(進(jìn)階階段)+訂單學(xué)生入公司、企業(yè)師傅傳幫帶(高級階段)”為培養(yǎng)路徑的新型“1+1+1”訂單培養(yǎng)模式,融合“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐+企業(yè)真實(shí)職場工作”、“校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)+企業(yè)技能訓(xùn)練”、“校內(nèi)師資教學(xué)+企業(yè)師傅傳幫帶”等,由此創(chuàng)新財(cái)經(jīng)類專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的“廠中校、校中廠”育人模式。

        在多方參與的“保險(xiǎn)行銷人才資源培養(yǎng)基地”聯(lián)合培養(yǎng)下,實(shí)現(xiàn)了保險(xiǎn)行銷人才培養(yǎng)與定向企業(yè)崗位需求“零距離”,同時(shí)讓學(xué)生接受企業(yè)文化熏陶,自行濾選意向企業(yè),實(shí)現(xiàn)最優(yōu)自我成長途徑。這樣既能降低學(xué)生就業(yè)的難度,為學(xué)校的穩(wěn)健發(fā)展提供更加廣闊的空間,也能使企業(yè)和學(xué)校以新的目光審視現(xiàn)代學(xué)徒制,促使其主動(dòng)為此付出積極的努力,包括人力、財(cái)力等,為職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作精耕細(xì)作。

        2、校企合作、工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心優(yōu)勢

        校企合作、工學(xué)結(jié)合這是高等職業(yè)教育的突出優(yōu)勢和核心所在,也是最佳途徑之一。要想使這一措施得到有效的貫徹和落實(shí),就必須在教學(xué)模式中緊密結(jié)合理論與實(shí)踐,面向行業(yè)、實(shí)際崗位教學(xué)。廈門華廈學(xué)院通過創(chuàng)新原有的“1+1+1”訂單培養(yǎng)模式,使得學(xué)生能夠在大一與大二階段于校內(nèi)“行銷人才資源培養(yǎng)基地”仿真行銷崗位業(yè)務(wù),同時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練行銷基礎(chǔ)知識及行銷In崗位鍛煉(主動(dòng)呼入業(yè)務(wù)),大三階段于定向企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),接受行銷實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練、職場經(jīng)驗(yàn)及行銷Out/In崗位鍛煉(主動(dòng)呼出業(yè)務(wù)/主動(dòng)呼入業(yè)務(wù))。同時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生正確對待保險(xiǎn)行業(yè),提高保險(xiǎn)行業(yè)認(rèn)同度,可在人才培養(yǎng)全過程貫穿企業(yè)文化熏陶,包括新生入學(xué)時(shí)邀請企業(yè)資深職業(yè)人士做講座;進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)階段,聘請企業(yè)技術(shù)能手為兼職教師,緊密結(jié)合課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐,同時(shí)使學(xué)生提前了解定向企業(yè)管理制度和文化,提高學(xué)生認(rèn)可度和適應(yīng)性。由于學(xué)生在校期間可深度感受、接觸、認(rèn)可企業(yè)文化及職場職業(yè)人,可以縮短學(xué)生上崗就業(yè)的適應(yīng)期,消除初次工作的“不穩(wěn)定感”。

        廈門華廈學(xué)院組建了“保險(xiǎn)行業(yè)企業(yè)課程及專業(yè)建設(shè)委員會(huì)”、設(shè)立校企合作項(xiàng)目對接人,實(shí)現(xiàn)合作項(xiàng)目運(yùn)行的“針對性”和“有效性”,實(shí)現(xiàn)了共同育人、共同參與、共同承擔(dān)責(zé)任的合作機(jī)制,達(dá)到企業(yè)與學(xué)校的雙贏。與工業(yè)行業(yè)相比,由于金融行業(yè)并不需要產(chǎn)品制造生產(chǎn)線等,因此財(cái)經(jīng)類專業(yè)在探索校企深度融合上,更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中重視行業(yè)工作流程和工作規(guī)范。

        廈門華廈學(xué)院保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)將保險(xiǎn)行業(yè)的各項(xiàng)工作流程大膽引入教學(xué)活動(dòng)中,如崗位設(shè)置、新產(chǎn)品等,將行業(yè)準(zhǔn)則、能力要求進(jìn)行細(xì)化,貫穿于教學(xué)活動(dòng)中,不再局限于教師空洞的說教,聘請企業(yè)技術(shù)能手走進(jìn)課堂,模擬具體實(shí)操情境,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,使教學(xué)更加有效、實(shí)用,達(dá)到知行合一。在這種模式下,行業(yè)需求被放在首位,人才培養(yǎng)更具有針對性,就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量得以提高,提升了學(xué)校的核心競爭力。

        3、“雙師共育”是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素

        現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)秉承“雙導(dǎo)師”制度,學(xué)生受教由教師與企業(yè)技術(shù)能手共同承擔(dān),教師負(fù)責(zé)理論知識的傳授,而專業(yè)技能則由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)。對此,學(xué)校與企業(yè)應(yīng)建立校企協(xié)同育人的長效機(jī)制,引入合作企業(yè)一線資深人士參與專業(yè)建設(shè)、課程體系開發(fā)、實(shí)踐教材編寫、行業(yè)講座等。同時(shí)應(yīng)建立科學(xué)評價(jià)體系,激勵(lì)學(xué)校教師主動(dòng)下企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)校教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

        在廈門華廈學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中,推行“校內(nèi)正班主任+企業(yè)副班主任”形式的“雙班主制”與“校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)老師+團(tuán)隊(duì)長”形式的“雙導(dǎo)師制”,校企雙方群策合力,有效地保障了項(xiàng)目順利運(yùn)行。學(xué)生進(jìn)入定向企業(yè)后,由企業(yè)技能導(dǎo)師(團(tuán)隊(duì)長)負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、崗位技能培訓(xùn)及職場素養(yǎng)塑造,促使學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生——學(xué)習(xí)者”向“職業(yè)人——工作人”轉(zhuǎn)變,縮短了學(xué)生上崗就業(yè)的適應(yīng)期。

        4、科學(xué)考核是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有力保障

        學(xué)校和企業(yè)要確保校企合作的質(zhì)量,就必須建立體現(xiàn)崗位職業(yè)能力的考試考核評價(jià)體系和以學(xué)校評價(jià)、企業(yè)評價(jià)共同組成的評價(jià)方式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,考試考核可運(yùn)用書面理論筆試、非書面技能操作演示以及過程性評價(jià)等幾方面結(jié)合的管理方法對學(xué)生技能進(jìn)行測評,測評內(nèi)容以業(yè)務(wù)能力為主,能充分反映出領(lǐng)域生存能力。以《保險(xiǎn)營銷》課程為例,訓(xùn)練要傾向于銷售技巧與務(wù)實(shí)技術(shù),通過考核了解學(xué)生的掌握程度,加大考核力度;而《保險(xiǎn)中介》等教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生獲取技能證書。

        學(xué)生進(jìn)入定向企業(yè)實(shí)習(xí)后,特別需要由定向企業(yè)和學(xué)校共同實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,共同評價(jià)教學(xué)效果。在廈門華廈學(xué)院實(shí)踐中,在崗學(xué)生的課程考核由企業(yè)技能業(yè)務(wù)指導(dǎo)老師和學(xué)校指派專任教師負(fù)責(zé)。按照學(xué)生參與崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目、內(nèi)容、表現(xiàn)等綜合情況認(rèn)定學(xué)生表現(xiàn)及成績,用于互抵校內(nèi)專業(yè)課程,抵用原則為學(xué)時(shí)相當(dāng)、內(nèi)容相近、相關(guān)。頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目考核認(rèn)定依據(jù)崗位職責(zé)履行情況、業(yè)績指標(biāo)及薪酬給付等綜合考核,用于互抵實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。

        三、結(jié)語

        職業(yè)院校應(yīng)在明確現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,立足于實(shí)際專業(yè)現(xiàn)狀,厘清訂單班與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的區(qū)別,創(chuàng)新學(xué)校與企業(yè)深度融合、攜手共建的體系架構(gòu),創(chuàng)建“雙師型共同培育”窗口,形成有效的評價(jià)機(jī)制,著力建設(shè)職業(yè)教育,扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐。

        [1] 肖先舉、唐學(xué)紅、王德堂、張雷、高強(qiáng):現(xiàn)代學(xué)徒制視野下校企文化融合的現(xiàn)狀分析[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2016(9).

        [2] 王振洪、成軍:現(xiàn)代學(xué)徒制:高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究,2015(4).

        [3] 趙鵬飛:現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(21).

        (責(zé)任編輯:胡冬梅)

        福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目,校企融合,共育共贏——財(cái)政金融類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究與實(shí)踐,編號:JAS14909;廈門華廈學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目,基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)視角的《風(fēng)險(xiǎn)管理》課程改革的探索與研究。

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