廣州市交通運輸職業(yè)學校 徐正國

中職學生難教是客觀事實，但國家投入大量財力物力發(fā)展職業(yè)教育，目的是要培養(yǎng)大批有一定綜合素質的專業(yè)技能勞動者，改變勞動力結構，為結構調整，社會轉型提供可靠的人力資源，作為中等職業(yè)教育有責任為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻自己的一份力量。為此許多學校進行了不同的教學改革和教材改革，比如采用工學結合一體化教學模式，以就業(yè)為導向的專業(yè)設置或校企合作辦學等，都很大程度適應了中職學生的特點，取得了可喜的教學效果，另外，從課程評價進行教學的模式改革也有了很多的嘗試，采用過程性評價是主要的評價模式，對于中職學生，由于各方面因素，他們與中小學生的情況有很大的不同，同樣采用過程性評價，評價的指標和重心也不同，同時中職教學在學生管理方面，也面臨很多難題，學生不服管理、不愿學習的情況普遍存在，所以既不能像小學生那樣，教師對學生嚴格要求，學生對教師絕對服從，也不能像中學生那樣以升學為目的，實行題海戰(zhàn)術式的應試教育。那么應該怎樣才能讓中職學生學有所獲，同時教師又教學有效呢？利用課程評價的激勵和約束功能，在教學過程引導學生逐漸形成一定的職業(yè)素質和專業(yè)能力，真正做到學生學有所成，教師教有所得。為了更好說明如何利用評價的激勵和約束功能在中職教學過程中的運用，筆者結合自己的教學經驗，作如下分析。

1 課程評價作用與功能

1.1 課程評價的定義

廣義的課程評價是通常所說的教育或教學評價，是按一定的價值標準，通過對信息的統(tǒng)計分析，對受教育者的發(fā)展變化以及構成其變化的各種因素滿足社會與個體發(fā)展需要所作的評判，同時為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據(jù)的活動。狹義的課程評價主要針對課程計劃、課程標準、教材在改進學生學習方面的價值進行判斷的活動。本課題主要研究廣義的課程評價，主要就《汽車發(fā)動機機械維修與檢測》課程對學生成績評價方法進行實踐與研究，務求找出比較適合中專學生課程評價的理念和方法，客觀評價學生的學習行為，促進教學管理，提高中職教學的有效性。

1.2 課程評價的作用與功能

（1）促進發(fā)展的功能。通過課程評價為教育活動提供有效的診斷和反饋，強化和改進教育的實施，促進教育活動的順利進行，從而促進教師、學生以及學校更好地向前發(fā)展。這一功能具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）導向功能。在評價中準確反映教師、學生和學校發(fā)展需求的指標，可以引導他們朝向正確的方向進行教學活動，達到最終教學效果。

2）診斷功能。教學活動在實施過程中存在的不足，可以通過教學評價進行診斷，從而對教學活動進行調整。

3）調節(jié)功能。通過課程評價，可以為受教育提供參考指標，從而調節(jié)自己學習活動，以適應教學的要求。

4）激勵功能。積極的評價結果可以給受教育者肯定，從而使他們做到最好；同時也可以鞭策他們在遇到挫折時加倍努力；增加發(fā)展的積極性和主動性。

5）反思功能。課程評價過程中，通過受教育者的積極參與，引發(fā)他們反思，發(fā)現(xiàn)自己，認識自我；從而在此過程中發(fā)展發(fā)展自己的自我反思能力。

6）記錄功能。通過對受教育者的學習過程的評價，記錄他們的成長過程的得與失，成功與失誤，為他們的升學就業(yè)提供決策依據(jù)；同時也可以為教育者提供教學活動的原始信息，為科學進行教學活動提供決策依據(jù)。

（2）鑒定水平的功能。課程評價也要為受教育者的學習活動做出區(qū)分和認定，以便為受教育者的進一步發(fā)展提供參考信息。

（3）選拔淘汰的功能。在我國的考試制度下，課程評價還承擔著升學的選拔淘汰的功能，通過課程評價的結果來錄取高一級教育機構人才。

2 現(xiàn)階段課程評價的研究現(xiàn)狀

本世紀開始后，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對課程評價的研究和探索有了更深更全面的認識，提出了發(fā)展性課程評價的觀點。與傳統(tǒng)的考試評價有以下幾點鮮明的區(qū)別。

2.1 在評價功能上

從側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展。教育的主體是受教育者，一切為了受教育者的發(fā)展是教育的根本目的。課程評價應該發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，評價不應該只是教育教學過程結束時鑒別、篩選學生和教師的手段，而是更應成為促進課程發(fā)展、學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的有效手段。

2.2 在評價的對象上

從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。為了促進受教育者的發(fā)展，課程評價不僅僅需要終結性的結果評價，更需要形成性的過程評價，通過“過程”促進“結果”的提高，達到教育的最終目標。

2.3 在評價的主體上

強調評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。傳統(tǒng)的評價模式評價的主體和評價信息單一，難以做到客觀和公正。在評價中讓被評價者主動參與評價，發(fā)揮他們的自我批評、自我發(fā)展的能力，同時全方位，多方面進行評價，有利于促被評價者自身的發(fā)展和提高，有利于實現(xiàn)評價的客觀和公正性。

2.4 在評價的結果上

不只是關注結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態(tài)的改進。評價的科學性、準確性、公正性和客觀性被視為是評價的生命，只有在評價中公開透明，并且具有多方參與，才能讓評價結果被廣泛接受，才能發(fā)揮評價的監(jiān)督功能和促進發(fā)展的功能。

2.5 在評價的內容上

強調對評價對象的各方面情況進行全方面綜合考察。俗話說：尺有所短寸有所長。每個人有自己的長處，也有自己的不足，在評價中，應該全面，動態(tài)評價被評價者，既要看到不足，更要看到閃光點和發(fā)展的潛力，充分發(fā)揮評價的激勵功能。

2.6 在評價的方法上

強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價相結合，以質性評價統(tǒng)整量化評價。人之初，性本善。在進行評價時，絕不能以一些量化指標，全部否定一個被評價者，當然也要通過量化的指標敦促被評價者及時調整自己，做到以評促改，充分肯定被評價者的主觀能動性，通過評價促進被評價者整體素質的提高。

2.7 在評價者與評價對象的關系上

強調平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。在評價中充分聽取評價對象的意見和訴求，尊重和體現(xiàn)個體的差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可和積極評價，通過客觀評價，發(fā)揮評價對象的潛能和特長。

雖然現(xiàn)階段課程評價有了很大的改變，但是基于我國的國情和考試制度，在實施新的評價方法時，還是很難根本改變以考試成績?yōu)橹饕荚u指標的傳統(tǒng)考評方法，現(xiàn)在關系到千家萬戶的每年“中考”和“高考”就是明顯的例證。值得慶幸的是中專學校在考評方面有比較大的自主權，特別是在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，對中專學生的入學考試成績和畢業(yè)考試成績沒有硬性要求，而是對學生畢業(yè)后的職業(yè)能力提出了要求，所以在中專學校對學生的課程評價應該注重如何促進學生職業(yè)能力的養(yǎng)成和提高。本文就教學實踐中遇到的課程評價問題，提出并實踐新的考評方法，力求使考評方法能起到促進課堂教學管理和提高中職教學的有效性，讓課程評價成為培養(yǎng)和提高學生職業(yè)能力的有效手段。

3 中職學生需要怎樣的課程評價

中職學生主要培養(yǎng)目標是職業(yè)能力的培養(yǎng)，如何通過評價方法的約束和激勵，促進學生行為習慣的改變，培養(yǎng)具有一定的素質的實用型人才，這是中專學校教師的責任。因此學習過程應該作為課程評價的主要評價指標的評價方案，具體做法是如下。

3.1 通過專業(yè)技能的學習過程性評價促進學生專業(yè)能力的提高

作為職業(yè)教育的重要內容，專業(yè)技能的培養(yǎng)是中職教育的不可缺少的，在教學過程中，應作為學生學習的重要部分，而且這方面是中職學生最有能力完成，也是最感興趣的學習內容，所以將專業(yè)學習的學習過程作為課程評價的主要指標，不但可以比較準確反映中職學生的學習狀況，還可以利用評價的約束和激勵功能，促使學生積極主動去學習和操作訓練，促進學生職業(yè)技能的養(yǎng)成。因此在教學過程中要求學生完成一些基本的操作訓練，熟練掌握基本的專業(yè)技能，并以此作為評價的主要指標之一。評價的方法是進行多次學習過程的實操考核，通過對學生在學習過程中的考核評價，既及時肯定了學生學習過程中的成績，激勵學生繼續(xù)努力，保持學習的積極性和主動性；同時也可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，約束學生學習過程中的不當行為，及時提醒學生進行整改，避免一錯再錯。

3.2 通過日常行為評價的約束和激勵促進學生職業(yè)素質的提高

中職學生的行為習慣普遍較差，由于大部分中職學校對招生對象要求不高，中職學校學生入學不設入學分數(shù)線，可以直接注冊入學，這就導致了中職學校學生素質參差不齊，有的甚至未完成初中學習。這給學生管理工作和教學工作帶來了極大的困難。大部分學生學習目的不夠明確，很多學生是奉父母之命進入中職學校讀書，而父母也對學生的興趣了解不夠，往往只以就業(yè)為目的，缺乏長遠考慮，所以很多學生對自己的專業(yè)不感興趣，學習漫無目的，學習積極性普遍較差。其表現(xiàn)是：頻繁逃課，有的因文化基礎差，對所學的課程聽不懂，有很多學生有上課睡覺的不良習慣；由于手機的普及，大部分學生有手機，在課堂上有一部分學生玩游戲和上網(wǎng)，無心聽課或根本不聽課。面對這樣教育對象，教師要怎樣有效完成教學任務呢？放任自由不行，過高要求也無效，學生在沒有升學壓力的情況下，只有通過課程評價的約束功能，使學生重視課程評價，教師才能達到教書育人的目的。比如為了培養(yǎng)學生的良好行為習慣，糾正以往形成的懶散的學習習慣，必須對學生的每一節(jié)課的不良學習行為進行有效約束，比如要求學生在日常的學習過程中要遵守學校的各項規(guī)章制度：如上課不遲到，下課不早退，上課聽從教師的管理，完成教師分配的學習任務。對完成好的學生給以一定考評分值，而對于學生學習過程中的不良行為，比如有些學生不帶課本，沒有紙筆，可謂是“三無人員”，必須通過評價的約束功能，及時提醒他們，并告知這些行為都會作為課程評價的主要指標，計入評價結果，促使他們養(yǎng)成良好的的學習習慣。同時要對學生的每一次正確行為進行肯定和激勵，在這樣的學習過程中不斷改變學生的行為習慣，及時肯定學生的閃光點，進行表揚和肯定，并在評價中體現(xiàn)出來，長此以往逐漸養(yǎng)成學生的良好行為習。

3.3 通過對學生不同能力的綜合評價促進學生學習興趣

為了適應中職學生的學習特點，一定要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用開放式的活潑自由的課堂討論方式來組織教學，其次為了改變教師講學生聽的教學模式，避免學生厭學，活躍課堂的學習氣氛，應該多給學生表現(xiàn)的機會，也為了提高學生的溝通和表達的能力，在學習過程中鼓勵每個學生積極參與和發(fā)表自己的觀點和意見。在參與過程中鍛煉自己，提高綜合能力。作為學生考試時不可避免的，特別是理論考試，即使在工作以后，也會經常遇到，同時作為文字表達能力的一方面，可以突出學生之間的學習差異，所以理論考評也應作為考評的要素之一，但是針對中職學生的學習能力和特點，此項在考評中不作為重點考核。在學習過程中，可以參考學生的不同特長，作為評價的內容。比如有些學生雖然理論水平不好，但語言表達能力能力強，對這類學生在評價時就要考慮他的口頭表達能力，因為這也是職業(yè)能力的重要指標之一。就是對學生的不同特長都給予一定的評價分值，避免基礎較差的學生因為理論考試不好造成課程評價影響太大，甚至影響到繼續(xù)學習的進行。這樣不同學生都會因為自己的特長，得到肯定評價，從而提高學生學習的興趣，也促進了教學的有效進行。

總之，評價的過程要教師們把握一定的靈活度，不是一成不變，在教學中總會遇到意想不到的情況，但只要我們本著過程性的觀點，注重動態(tài)的思維，尊重不同學生的特點，對中職學生采用與基礎教育不同的教學和評價模式，充分利用評價的約束和激勵功能，糾正中職學生以往形成的不良生活和學習習慣，在學生學習過程中不斷約束和激勵學生的行為習慣，在過程中評價學生，在過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，在過程中掌握職業(yè)技能，在過程中形成職業(yè)能力。真正做到有效教學。