符冠柳

摘要：現(xiàn)階段，學(xué)前教育中日益凸顯“小學(xué)化”現(xiàn)象，使幼兒身心發(fā)展受到較大的影響。本文在分析學(xué)前教育“小學(xué)化”成因的基礎(chǔ)上，探討去“小學(xué)化”的對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；成因

在我國，學(xué)前教育中一直存在“小學(xué)化”的問題，但近年來該問題逐漸加劇，極大地影響幼兒的身心發(fā)展，因此，亟須將此種現(xiàn)象去除，促進幼兒健康發(fā)展。因?qū)W前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象由來已久，要想徹底地解決問題，必須要深層次地分析其引發(fā)原因，進而采取有效的措施，提升學(xué)前教育的科學(xué)性與客觀性。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”成因

1.家長方面的原因

當前社會的發(fā)展速度非?？?，絕大多數(shù)家長對“知識就是財富”觀點持高度認同態(tài)度，認為只有掌握更多的知識才能更有競爭力，因此，家長信奉要讓孩子“贏在起跑線上”，對其學(xué)習(xí)方面施加過大的壓力，不允許孩子存在松懈現(xiàn)象。不能說上述觀點完全錯誤，但部分家長所采取的做法比較極端，一味地向孩子灌輸各種知識，忽視孩子的接受能力，使孩子的身心生長受到極大的影響。面對家長的高期望，幼兒園越來越嚴格地管理幼兒，并以加重幼兒學(xué)習(xí)負擔的方法來滿足家長的期望，促進了“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.幼兒園方面的原因

在整個教育階段中，第一教育階段為幼兒園學(xué)前教育。學(xué)前教育主要負責幼兒潛能的開發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、文明行為習(xí)慣及樂觀生活態(tài)度的養(yǎng)成。在幼兒思維及生活習(xí)慣形成過程中，學(xué)前教育作用重大，學(xué)前教育可使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，并積極創(chuàng)造、樂于學(xué)習(xí)，保證幼兒身心均能健康成長。但目前多數(shù)幼兒園不能準確定位幼兒的學(xué)習(xí)，認為“小學(xué)化”教育的開展可使幼兒掌握的知識量有所增加，既能滿足家長要求，又能讓小學(xué)教師省心，因此，“小學(xué)化”學(xué)前教育的幼兒園數(shù)量越來越多。幼兒園的“小學(xué)化”學(xué)前教育行為與家長的想法不謀而合，越來越多的家長將孩子送到這樣的幼兒園中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其他幼兒園為能長久發(fā)展只能采取“小學(xué)化”的方法，進一步加劇了此種現(xiàn)象。

二、學(xué)前教育去“小學(xué)化”的對策

1.尊重幼兒個性化發(fā)展

無論是家長方面的原因，還是幼兒園方面的原因，歸根結(jié)底，都是因為應(yīng)試教育仍然對我國教育方式、教育觀念等產(chǎn)生較大的影響。對此，學(xué)前教育開展過程中，要盡量將應(yīng)試教育產(chǎn)生的影響消除，辦學(xué)時要參照幼兒的成長規(guī)律，充分尊重幼兒的發(fā)展個性與發(fā)展天性，堅持游戲教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)與探索各種知識的好奇心激發(fā)出來，進而培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，可與附近或?qū)有W(xué)合作，組織幼兒園大班學(xué)生去小學(xué)參觀，讓幼兒親身感受小學(xué)教育活動，于體驗中產(chǎn)生向往，以實現(xiàn)有效的幼小銜接。此外，幼兒園在消除應(yīng)試教育影響過程中，還應(yīng)加強幼兒家長教育，讓家長認識到學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別以及去“小學(xué)化”的必要性，盡量消除家長的極端做法。

2.擴大學(xué)前教育規(guī)模

現(xiàn)階段，在各級各類教育中，學(xué)前教育最為薄弱，嚴重缺乏教育資源，城鄉(xiāng)存在明顯差距。例如南昌市，據(jù)統(tǒng)計，全市共有約17萬名3～6歲學(xué)前幼兒，但僅有9萬名左右的幼兒可以入園，入園率僅有53%左右；而在幼兒園數(shù)量方面，88%屬于公民個體或集體幼兒園，公辦幼兒園僅有12%。此種狀況下，我國必須要加大公辦幼兒園的辦學(xué)力度，促進學(xué)前教育規(guī)模的擴大，并在建設(shè)過程中設(shè)立一批優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，杜絕“小學(xué)化”的學(xué)前教育，保證學(xué)前教育真正符合幼兒的身心發(fā)展情況。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍

消除學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象時，關(guān)鍵性的手段為合格師資隊伍的建設(shè)工作，只有幼兒園教師具備高超的教學(xué)能力及高水平的綜合素質(zhì)，才能真正地依照幼兒特點開展教育活動。目前，我國多所院校均設(shè)置了幼師專業(yè)，專業(yè)教學(xué)開展過程中，應(yīng)注重對教師教學(xué)能力、教學(xué)理念的培養(yǎng)，如培養(yǎng)教師游戲教學(xué)能力，培養(yǎng)教師唱、跳、畫等方面的能力，培養(yǎng)教師高尚的職業(yè)道德等，保證就業(yè)后能夠正確地開展學(xué)前教育，避免陷入“小學(xué)化”的誤區(qū)中。

4.加強教育行政部門的監(jiān)督與指導(dǎo)

我國學(xué)前教育開展過程中，負責對其監(jiān)管與指導(dǎo)的即為教育行政部門。因此，治理“小學(xué)化”現(xiàn)象，教育行政部門責任重大，應(yīng)針對幼兒園的辦學(xué)特點，構(gòu)建監(jiān)管評價機制；完善幼兒園辦學(xué)標準，并對教師準入制度做出嚴格要求，發(fā)揮把關(guān)人的作用。教育行政部門對幼兒園監(jiān)督過程中，應(yīng)通過引導(dǎo)，完善幼兒園自我評價機制，以去除“小學(xué)化”現(xiàn)象，真正發(fā)揮學(xué)前教育對幼兒身心發(fā)展的促進作用。

三、結(jié)論

綜上所述，家長、幼兒園等多種原因共同作用下導(dǎo)致學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)展，在解決該問題過程中，除了改進幼兒園辦學(xué)方法、幫助家長形成正確的認識外，還應(yīng)積極調(diào)動社會各方面的力量，協(xié)同多方作用，真正地去除學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，保證幼兒身心健康成長。

參考文獻：

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