李愛臣

摘要：體育課程評價(jià)體系是體育課程教學(xué)過程的重要組成部分，是改善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。教學(xué)評價(jià)的實(shí)施直接影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、合理性是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前我國高校體育課程的評價(jià)體系功利性傾向嚴(yán)重，忽視了大學(xué)生身心的全面發(fā)展。而多元智能理論的引入，有利于客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐步完善高校籃球課程體系，反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；籃球課程；多元智能評價(jià)體系

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

霍華德·加德納是世界著名的發(fā)展心理學(xué)家，1983年他在《智能結(jié)構(gòu)》一書提出“多元智能”的觀點(diǎn)。1993年，他根據(jù)學(xué)術(shù)界對智能研究的狀況，對多元智能理論進(jìn)行全面的闡述。多元智能最早運(yùn)用于教育領(lǐng)域，主要是在兒童教育方面，關(guān)于兒童教育方面的智能研究已日趨成熟，取得的成績有目共睹。美國是最早把多元智能運(yùn)用于教育領(lǐng)域的國家，越來越多的學(xué)校已經(jīng)采用了多元智能理論。多元智能理論在加拿大、澳大利亞、日本等國家的理論研究和實(shí)驗(yàn)探索也開展得井然有序，其在多元智能課程創(chuàng)編、多元智能教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐，并取得了豐碩的教學(xué)成果。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國早期對多元智能理論的研究主要集中在理論方面，目前已經(jīng)發(fā)展到中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，主要方向是開發(fā)學(xué)生智力等方面的研究。邱服冰、田寶的研究指出，多元智能理論揭示了人體身心統(tǒng)一的自然規(guī)律，喚醒人們對身心的重視，能促使人們對體育產(chǎn)生新的認(rèn)識。

3.國內(nèi)外研究述評

多元智能理論的提出，引起了世界各國的廣泛重視，在教育等領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，許多西方國家近年來的教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想就來源于對多元智能理論的探索。多元智能理論對我國新時(shí)代的體育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，吸引了體育專家、研究學(xué)者對該理論進(jìn)行研究，并不斷總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，反饋到實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中。多元智能的內(nèi)涵、理論體系和當(dāng)前我國正倡導(dǎo)實(shí)施的素質(zhì)教育聯(lián)系密切，在國內(nèi)教育界引起了極大重視。尤其是近幾年，教育界人士已經(jīng)普遍意識到多元智能理論的重要價(jià)值和教育意義。目前已有很多學(xué)校和教育工作者探索、研究、檢驗(yàn)多元智能理論在我國基礎(chǔ)教育階段的實(shí)踐與應(yīng)用，并取得了不少階段性成果。

二、高校多元智能評價(jià)體系的建立

1.多元智能評價(jià)體系是對高校課程體系的豐富

傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，過于強(qiáng)調(diào)語言、邏輯智能，對運(yùn)動(dòng)、音樂、人際關(guān)系、自我反思等方面的能力關(guān)注不夠，使學(xué)生其他的優(yōu)勢難以得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)枯燥，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。多元智能理論可以使高校籃球課程評價(jià)體系多元化，擴(kuò)充高校體育教學(xué)范疇，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，在傳授運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)注重大學(xué)生智力的培養(yǎng)，注重大學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。多元智能理論在普通高?；@球課程中的應(yīng)用，對傳統(tǒng)高校體育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變起到了積極的作用，符合“學(xué)生為主體、教師作引導(dǎo)”的教學(xué)觀，符合素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。

2.多元智能評價(jià)是對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)證明，討論式、啟發(fā)式教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的發(fā)展，有利于學(xué)生智力的開發(fā)、運(yùn)用。在運(yùn)用多元智能評價(jià)體系的過程中，教師在傳授基本技術(shù)之后，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新。多元智能評價(jià)體系的建立是學(xué)生全面發(fā)展的有力保證，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、適應(yīng)新時(shí)期工科院校體育教學(xué)改革的需要。多元智能理論充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種智能，多方面提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的目標(biāo)作鋪墊。

3.多元智能評價(jià)體系是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的量化

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威性，忽視了與學(xué)生的合作關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性。教師只考慮學(xué)生對技術(shù)的掌握程度，很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理體驗(yàn)。多元智能評價(jià)體系要求教師全面看待學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)掘智力特長，激發(fā)學(xué)生的興趣和信心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善人格，使學(xué)生感受到技術(shù)和人格的雙重肯定。這樣不僅能使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)充滿渴望，而且可以使學(xué)生形成終身參加體育鍛煉的意識和習(xí)慣。多元智能理論以“尊重的教育”為理念，從學(xué)生的智力構(gòu)成出發(fā)，反向推導(dǎo)高?；@球課程多元智能評價(jià)體系，從學(xué)生的供給側(cè)制訂出適合其身心全面發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠科學(xué)、全面地評價(jià)學(xué)生的綜合能力，為全面推行素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。以多元智能理論為切入點(diǎn)，建立新的高?；@球課程評價(jià)體系，是對加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的進(jìn)一步探索，通過評價(jià)體系的改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)向，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，使其在智力強(qiáng)項(xiàng)中有效學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)他們將智力強(qiáng)項(xiàng)的品質(zhì)和特點(diǎn)遷移到智力弱項(xiàng)上，使其全面發(fā)揮多方面的能力，提高對籃球選項(xiàng)課程的熱愛程度，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人身上的八種相對獨(dú)立的智力在現(xiàn)實(shí)生活中錯(cuò)綜復(fù)雜地組合在一起，不同組合使每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，各具特點(diǎn)。本研究通過對高?；@球課程評價(jià)體系進(jìn)行分析，從多元智能的八個(gè)方面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將大學(xué)生的過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。建立多元智能理論下的高?；@球課程評價(jià)體系，全面評價(jià)和發(fā)展學(xué)生多方面的能力，是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱服冰，田寶.多元智能與體育教學(xué)及評價(jià)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，39（3）.

[2]趙玉如.多元智能與因材施教[J].北京教育（普教版），2004（3）.

[3]李曉欽.多元智能理論與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，20（6）.

[4]張其志.多元智能評估的主要觀點(diǎn)及操作要領(lǐng)[J].課程·教材·教法，2005（2）.

[5]毛振明.對十種體育教學(xué)模式的分析[J].體育教學(xué)，2000（5）.

[6]顧建娣.體育多元智能教學(xué)模式的探索[J].教學(xué)與管理，2006（7）.

[7]周應(yīng)德，尹華丁.加德納多元智力理論對體育教學(xué)的啟示[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，16（2）.

[8]劉海元，田凌.體育學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生智力內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，22（1）.

[9]譚兆風(fēng).體育教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀的不足及改善措施[J].體育學(xué)刊，2001，8（3）.

[10]張曉峰.對傳統(tǒng)教育評價(jià)的變革[J].教育科學(xué)，2002（4）.

[11]高升，蔣先軍，付銀鷹.普通高校體育課程評價(jià)方法研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，19（3）.

[12]劉強(qiáng)德.多元智能理論視野中的體育教學(xué)評價(jià)研究[J].山東體育科技，2006（1）：79-80.

[13]郭戈.多元智能理論與高校體育教學(xué)[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：106-108.endprint