何樂(lè)樂(lè)

摘要：隨著教育行業(yè)對(duì)教育學(xué)與教育心理學(xué)等交叉學(xué)科研究的不斷深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高已經(jīng)成為當(dāng)下教育的核心。所以，高職院?？梢詫⒔逃睦韺W(xué)方面的相關(guān)理論運(yùn)用于教學(xué)管理中，提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高職教育；教育心理學(xué)；教學(xué)管理

在教學(xué)改革進(jìn)程不斷加快的形勢(shì)下，高職院校也在進(jìn)行著一定的創(chuàng)新和改革。教育心理學(xué)包含理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的內(nèi)容，在高職院校管理中應(yīng)用較為廣泛。在高職院校管理工作中應(yīng)用教育心理學(xué)，可以讓教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解，從而根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和管理，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、運(yùn)用教育心理學(xué)進(jìn)行高職教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)

1.有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高職學(xué)生和本科學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績(jī)較低。有的高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)沒(méi)有打好，有的學(xué)生還存在嚴(yán)重的偏科問(wèn)題。部分高職學(xué)生在中學(xué)階段就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理，當(dāng)步入一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段后，由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)較差，他們對(duì)自己信心不足，因而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大。部分學(xué)生在上課過(guò)程中存在睡覺(jué)、大聲喧嘩等不良行為，甚至有的學(xué)生頻繁曠課并對(duì)教師產(chǎn)生了一定的敵意，導(dǎo)致教育管理的情況不容樂(lè)觀。在高職教學(xué)管理中應(yīng)用教育心理學(xué)，能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和管理，通過(guò)心理疏導(dǎo)幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒。不僅如此，通過(guò)心理疏導(dǎo)，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的了解，在某種程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而重新養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

部分高職學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想外，還存在著集體意識(shí)、集體榮譽(yù)感不足的問(wèn)題。有的高職學(xué)生沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)，不積極參與班級(jí)活動(dòng)，集體意識(shí)較為欠缺。在高職教學(xué)管理中應(yīng)用教育心理學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生的思想覺(jué)悟，使學(xué)生在感受到被關(guān)心的同時(shí)，更主動(dòng)地參與集體活動(dòng)，更積極地奉獻(xiàn)自己的力量。

二、教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用對(duì)策

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)習(xí)榜樣

良好的班級(jí)管理氛圍能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師在進(jìn)行相應(yīng)的管理工作時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)和班級(jí)目標(biāo)融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步。如果班級(jí)管理水平較好，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地受到環(huán)境的影響并主動(dòng)遵守班級(jí)制度。通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師能夠帶動(dòng)一些自律性差的學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)中的難題，使他們更積極地為班級(jí)的榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的力量。對(duì)于班級(jí)中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行精神或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其他學(xué)生向這部分學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生樹立積極的態(tài)度，從而提高教學(xué)管理的質(zhì)量和效率。

2.建立心理咨詢室

不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，心理和性格也存在差異，所以教師不能進(jìn)行統(tǒng)一管理，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理情況，做到具體問(wèn)題具體分析，要根據(jù)不同學(xué)生的心理問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行解決。高職院?？梢越⑿睦碜稍兪?，使學(xué)生主動(dòng)提出自己的困惑或問(wèn)題，由教師幫助他們分析，并及時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。需要注意的是，在進(jìn)行心理咨詢的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的隱私進(jìn)行保護(hù)，避免學(xué)生的隱私被泄露，使學(xué)生產(chǎn)生其他心理問(wèn)題。

3.應(yīng)用群體理論加強(qiáng)學(xué)生管理

高職院校的學(xué)生組織包括班級(jí)、社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等正式群體，也包括因?yàn)橛泄餐睦?、興趣、情感、愛(ài)好等原因聚集在一起的非正式群體。根據(jù)教育心理學(xué)中的群體理論，非正式群體具有自發(fā)形成、以感情為聯(lián)系紐帶、群體意識(shí)強(qiáng)、信息傳遞渠道廣等特點(diǎn)，高職院校要合理利用非正式群體的優(yōu)勢(shì)更好地為學(xué)生服務(wù)，對(duì)待不同類型的非正式群體采取不同的方法，重視非正式群體中組織者的作用。

面對(duì)高等教育體制不斷深化改革的新形勢(shì)，教師在日常的教學(xué)管理中應(yīng)堅(jiān)持以人為本，做到務(wù)實(shí)創(chuàng)新。與教育心理學(xué)相結(jié)合的教學(xué)管理模式是一種符合教育改革精神的、可行性較強(qiáng)的新型模式，值得高職院校不斷深入探討、大膽實(shí)踐，以提高教學(xué)管理的水平。

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