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摘要：英語閱讀是英語教學的關鍵，也是提高英語綜合能力的主要途徑。筆者提出開放性閱讀教學的課題，并對開放性閱讀教學進行了實踐性的探討，文章具體論述開放性閱讀在初中英語教學中的運用。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；開放式閱讀；主要策略

英語閱讀是英語教學的重心，在初中英語教學中居關鍵地位。而長期以來的英語教學，多數(shù)教師注重詞匯與語法的講解，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，最終導致學生學習英語的興趣不濃，積極性不高，導致走進為考而學的誤區(qū)。因此，改變教學理念，改變閱讀教學模式，實施開放式閱讀，是目前閱讀教學改革的重要一環(huán)。

筆者在平時的教學中，探討了開放式閱讀的可行策略，實施開放式閱讀，構(gòu)建互動的閱讀課堂，提供展示的平臺，強化英語的綜合運用。

一、 開放式閱讀教學的內(nèi)涵

開放式閱讀教學是相較于傳統(tǒng)的閱讀教學模式而言的教學方法。傳統(tǒng)的閱讀教學以教師教單詞、講課文、做練習的“三點一線”的課堂模式，在這樣的課堂上，學生記單詞，聽老師講課文、記大量的筆記，包括新單詞的音、形、義，包括單詞的詞形轉(zhuǎn)化、由單詞而拓展的短語，記老師講解的句法和句型，甚至記課文的翻譯等，學生機械存儲，教師一味“給予”，課堂上學生沒有自主權、沒有質(zhì)疑和析疑的機會，這樣的教學質(zhì)量之差毋庸置疑，也不言自明。

新課改倡導教師改變教學觀念和教學思路，改變教師主宰課堂的行為，改變只專注知識的傳授為目的的教學方法，將“開放”的教學融入到閱讀教學中。

開放式閱讀教學，簡言之就是以發(fā)展學生思維為主、培養(yǎng)學生的主動學習自主構(gòu)建知識的意識，并且創(chuàng)建學生展示自我的機會的教學模式。開放式閱讀教學模式的顯著特點是“互動”，促使學生主動閱讀，學會欣賞閱讀，進而積累有益于英語學習的知識，從而提高綜合能力。

二、 開放式閱讀的實施策略

下面，筆者以譯林牛津英語九年級下冊的Unit 2 Reading為例，具體闡述開放式閱讀教學的實施方法。

1. 設計開放性問題

常態(tài)的閱讀教學，教師會根據(jù)課文內(nèi)容設計Ask/Answer的問題串，學生邊閱讀，邊思考這些問題，準備應付教師的提問，學習被動。而開放閱讀的主要特點之一，就是問題開放，不僅僅拘泥于課文內(nèi)容，也具有趣味性、思考性、探究性。如教學九下Unit 2 Reading時，教師首先呈現(xiàn)詞匯課文的題目——The first man to walk on the Moon時，教師引導學生思考：When you see the title of the article， what do you think of？ What do you want to know？顯然這個問題不同于who is the first man to walk on the moon？這類問題的提出，給學生想象的空間，給學生思維的時間，也使學生產(chǎn)生想知道答案的迫切閱讀的欲望，開放式問題的設計，有助于閱讀的展開。

2. 設計層次性的問題

開放性閱讀，旨在培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，培養(yǎng)自主構(gòu)建知識的能力，能力的培養(yǎng)首先應基于學生的認知水平。不同的學生基礎不同，因此，設計層次性的問題和任務，有利于開放閱讀的順利實施。

閱讀The first man to walk on the moon時，教師先讓每一位學生站起來快速閱讀文章，讀完就坐下。待每一個學生都讀完，教師提出問題：Do you meet any new words？ What are they？待學生指出pilot、astronaut、spin、leap、citizen等后，讓學生自愿起來當老師，帶領學生讀一讀，并引導學生對這些生詞試著用英語解釋一下單詞的含義，再完成B1。這個練習與常態(tài)教學截然相反，平時的閱讀教學，對于B1，是教單詞、講詞義和搭配，閱讀課文后，集中做練習，根據(jù)對新單詞的漢語理解，再找到相應的選項，而這個環(huán)節(jié)的讓學生釋義，培養(yǎng)學生用英語思考問題、用英語記英語的好習慣，改變漢語式英語學習法。

之后，再設計T/F練習、歸納段落大意、“挖詞填空”等練習，促使學生對文章的深層理解。

3. 設計競賽性活動

常態(tài)的閱讀教學，平鋪直敘，從頭講到尾，從頭讀到尾，缺少“品讀”的環(huán)節(jié)，學生的興趣不夠濃厚，課堂氛圍沉悶。而課堂上，將學生分為每6-8人一組的小組，讓他們自主選擇最喜歡的一段，然后齊讀，比一比哪個小組讀得最好、最整齊、聲音最洪亮。

其次，教師組織學生小組為單位，研讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，自主設置一些問題，任意小組起來提問，讓提問的小組選擇其中的一個小組回答，每回答出一個問題，記2分，如果對方回答不出這個問題，那么，提問的小組就獲得2+2分。這樣的活動，改變了教師問、學生答的單一模式，并且課堂上充滿了競爭的意識，激活了課堂氛圍。

4. 設計實踐性活動

實踐活動是開放式教學的主要環(huán)節(jié)之一，這個環(huán)節(jié)是常態(tài)閱讀教學中罕見被教師們所忽視的。英語的特點是應用性、交際性，教師設計語言實踐活動，促使學生通過活動，提高語言的運用能力。

如教學九下Unit 2 Reading時，教師可以設計一個“采訪活動”，讓學生每一組挑選出兩名學生，分別扮演Armstrong和visitor，利用課文中提供的內(nèi)容對Armstrong的一生進行采訪，當然，也可以允許采訪時，有多名記者同時采訪，對有創(chuàng)新、有創(chuàng)意的采訪活動的小組給以“最佳表演組”稱號。

開放式閱讀教學的實施，改變觀念是前提，創(chuàng)設開放的閱讀環(huán)境是關鍵，選用開放的教學方法，注重知識的構(gòu)建和運用，注重創(chuàng)新和思維的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳華英.淺談初中英語課堂如何組織活動[J].中學生英語（外語教學與研究），2013，6.

[2]丁午君.淺析開放式閱讀的積極作用[J].新課程研究（下旬），2016，10.endprint