吳陽??

摘要：小學語文教學要在新課程改革不斷深入的背景下，以培育小學生的語文核心素養(yǎng)為目標和引領，進行小學語文教學實踐，要以學生為主體，培養(yǎng)學生的開放性語文學習思維，基于語文思維的開放性和創(chuàng)新性前提，更好地增強小學生的語文核心素養(yǎng)和能力，從而實現(xiàn)小學語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；教學；實踐

小學語文教學在新的教育理念之下，進入到了改革的新時代，在以培育學生的核心素養(yǎng)為宗旨的教學理念指引下，小學語文教學要充分挖掘學生的自主學習潛能，開發(fā)學生在語文學習中的情感和智力元素，而不再單純局限于對字詞的理解和記憶能力，要使核心素養(yǎng)進入到小學語文的教學視野之中，更好地實現(xiàn)對小學生的培養(yǎng)。下面筆者就來談談核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和具體的實施路徑。

一、 小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性分析

1. 削弱應試教育的傳統(tǒng)負面效應

在小學語文教學之中，應試教育成為了教學的“指揮棒”，教師和學生、家長都被這個“指揮棒”指揮得焦頭爛額，片面追求小學語文考試成績中的高分，極大地束縛了學生的學習自主性，對于學生的自主語文學習思維極其不利。在時代的發(fā)展之下，傳統(tǒng)的應試教育應當被摒棄，要正視其與素質教育的不匹配性，要全面引入核心素養(yǎng)教育的理念，消除應試教育對小學語文教學的不良影響，更好地促進學生的語文自主學習積極性和熱情，提升小學語文的學習效果。

2. 對小學生的自主成長和發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響

小學語文核心素養(yǎng)的培育對于小學生的自主成長和發(fā)展，具有極其深遠而重大的影響，在核心素養(yǎng)成為小學語文教學的主旋律的過程中，我們要充分意識到語言價值獲取能力和語文知識對于一個人成長和發(fā)展的重要性，要以小學生的語文學習核心素養(yǎng)為前提和基礎，推動小學生在未來的成長和發(fā)展過程中，能夠更好地融入學習之中，實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、 小學語文核心素養(yǎng)的教學實踐培育路徑分析

1. 積極有效地設問引導，培育小學生的語文發(fā)散性思維

在小學語文教學實踐中，教師要以學生的核心素養(yǎng)和思維能力的發(fā)散為核心和目標，要根據(jù)小學生的特殊性和實際情況，轉變枯燥的語文課文講解模式，要關注學生在語文學習過程中的動態(tài)思維狀態(tài)，積極有效地通過設問的教學方法和策略，逐步引領學生進行語文學習思維的發(fā)散，更好地激發(fā)小學生學習語文的熱情和主動性，在輕松愉悅的環(huán)境中得到語文學習思維的發(fā)散。例如：在蘇教版小學語文《牛郎織女》一課中，教師可以向學生講述這個流傳較廣的民間故事，在其平淡無奇的言語表達之中，可以反映和折射出這個民間故事中的人物的內心狀態(tài)和精神內涵。為了讓學生更好地理解這個課文，教師要營造出平等、輕松、自由的課堂教學氛圍，引入設問的教學策略和方法，使學生對這個故事中的涵義進行深入的領悟：（1）牛郎為什么對那頭老牛細微備至地加以照料呢？由此可以體會到什么？（2）天上的仙女為什么會對織女佩服得五體投地呢？說明了織女的什么可貴品質呢？（3）姐妹們會對織女說些什么祝福的話語呢？在這個逐步設問的情境之下，學生的思維洞開，感受到豁然開朗的學習體驗，不僅增強了自主獨立思考的能力，同時也激發(fā)了學生的求知欲望，提升了學生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)和能力。在引導學生思考的過程中，成功地培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力，最終達到觸類旁通的思考效果。

2. 借助于多媒體教學手段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在小學語文的課堂過程中，不僅要傳輸語文知識，還要培養(yǎng)學生的語文學習情感和態(tài)度，要轉變單調的語文課文講解方式，可以引入先進的多媒體教學手段和方法，使學生融入到生動、直觀而形象的多媒體教學情境之中，更好地提升語文學習興趣，增強核心素養(yǎng)和自主學習能力。

例如：在蘇教版小學語文內容《李時珍夜宿古寺》一課中，學生對于這個人物缺乏明晰的認知，教師就可以引入多媒體的教學手段，呈現(xiàn)出直觀、生動的動畫小視頻，并播放關于草藥的圖片畫面，使學生能夠在直觀感知相關知識的視頻之下，融入到對語文課文知識的理解之中，更好地實現(xiàn)對語文知識的拓展性的理解和記憶，產(chǎn)生強烈的知識求知欲和探索欲。

3. 采用合作協(xié)同的語文教學模式，提升學生的核心素養(yǎng)

在小學語文的教學過程中，要培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)和合作協(xié)同能力，教師要在教學中設置具體的任務，并讓學生進行小組合作式的學習，還可以通過小文章撰寫等方式，實物制作、社會實踐等方式，讓學生在小組合作和團隊協(xié)同的過程中，感受到合作中思維的拓展，體驗到合作成功的喜悅和歡愉，更好地培養(yǎng)學生的知識感知能力和情感素養(yǎng)。同時，教師還可以鼓勵學生將合作成果或作品，進行階段性地展示和呈現(xiàn)，實現(xiàn)生生互評、教師評價等方式，更好地點燃學生的熱情，增強學生的自信心，獲得核心素養(yǎng)的提升。

三、 結束語

綜上所述，在小學語文教學實踐過程中，教師不能局限于單純的理論教學，而要以核心素養(yǎng)為引領，根據(jù)小學生不同特點和年齡情況，選取適宜的教學方法和策略，使小學生產(chǎn)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新，生成自主合作的課堂學習氛圍和環(huán)境，更好地實現(xiàn)對語文知識的汲取和內化，多角度、全方位地提升學生的核心語文素養(yǎng)和能力，更好地增強小學語文的教學效果，培養(yǎng)學生的審美情趣和高尚的人格品質，為學生的未來成長和發(fā)展奠定基礎。

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