李娟果

摘 要：在高中語文的作文教學(xué)中一定的教學(xué)方法非常必要，高中的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的作文基礎(chǔ)，不過作文水平參差不齊，這就需要教師根據(jù)學(xué)情進行有區(qū)別的作文教學(xué)活動，做到因材施教。尤其讓水平較低的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中找到寫作的感覺和自信，可以更加從容地進行寫作活動。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)；語文教學(xué)；語文學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.080

寫作是體現(xiàn)學(xué)生綜合語文水平的一個重要途徑。寫作能力也是高中語文各種考試的重要考查方面。作為高中語文教師，開展作文教學(xué)活動要建立在分析學(xué)生的學(xué)情的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得最大的進步。寫作水平的不同也反應(yīng)在學(xué)生語文成績的高低之別，因此，高中語文中的寫作教學(xué)要注意分層，將學(xué)生分為不同的層次，給予適當不同的任務(wù)安排。寫作是生活態(tài)度的表現(xiàn)，生活是寫作的源泉，學(xué)生的寫作訓(xùn)練離不開生活態(tài)度的培養(yǎng)。接下來筆者結(jié)合自身教學(xué)的經(jīng)驗來專門對高中語文寫作問題談幾點看法。

一、識別高中語文作文教學(xué)中的問題，并解決問題

當前高中語文中表現(xiàn)在作文教學(xué)方面的問題還是比較多的，首先就是雖然學(xué)生的水平不同，可是教師卻視而不見，在教學(xué)計劃和行動實踐中沒有給學(xué)生不同的要求，對于水平差的學(xué)生也沒有切實有效的提高方案。表現(xiàn)在整個的教學(xué)計劃雜亂，沒有章法，對于一個學(xué)期的作文教學(xué)該圍繞哪些主題，達到什么目的，這些都不做考慮，這就使得教師的寫作教學(xué)隨意性太強，只是起到一個完成教學(xué)任務(wù)的作用，而沒有從科學(xué)的角度對學(xué)生的寫作進行有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生們在作文方面也基本是吃老本，以前什么樣，現(xiàn)在還是什么樣，不會有什么進步的空間。

第二個比較明顯的問題是，教師在作文教學(xué)中過度重視范文的運用，布置好一個作文的題目，讓學(xué)生先讀一篇或幾篇的范文，再根據(jù)范文的基本架構(gòu)展開自己的作文構(gòu)思。這種方法比較傳統(tǒng)，學(xué)生往往會受到啟發(fā)，但是也正是因為這一點，大大限制了學(xué)生的思維。讓學(xué)生們難以有什么創(chuàng)新，他們的思路受到限制，寫作的新意變得非常缺乏。

第三個常見的問題是很多教師過分重視寫作技巧的傳授，批改中也注重學(xué)生寫作技巧的體現(xiàn)，這種指導(dǎo)思想同樣限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生因為技巧而受限。尤其文中的情感不夠真實生動，人心很難被觸動，所以，這也是老師需要注意的。實際教學(xué)中最好是以真實為先，其次才是技巧的自然運用，否則就是輕重顛倒，使得文章失去其本身的意義。

第四個問題是教師的評改不到位，學(xué)生的文章讀的不深入，不夠理解，點評也是比較表面，大多是找找錯別字，在技巧方面進行一下簡單的點評，缺乏情感態(tài)度價值觀的交流，讓學(xué)生也不由得會忽視這部分內(nèi)容。

所以，對于教師來說，要首先分析自身教學(xué)方面有沒有出現(xiàn)一些問題，想出解決的對策來解決這些問題，解決問題的過程就是學(xué)生寫作訓(xùn)練的過程，逐漸積累使得寫作水平不斷提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生留意生活中的細節(jié)，積累寫作的素材

寫作的靈感不是憑空產(chǎn)生，而是來源于生活，通過生活中的點滴積累來促進學(xué)生寫作素材的增加，真正到寫作的時候才會言之有物，情真意切，打動人心。留心生活，注意觀察是學(xué)生寫好一篇作文的前提。然而，很多學(xué)生在寫作文時往往忽略了這一點，致使文章內(nèi)容空泛、生澀。這就需要教師在作文前對學(xué)生進行必要的點撥與指導(dǎo)，使學(xué)生既要用眼睛觀察周圍生活與事物，更要讓他們用心去體味。觀察細致，能寫得充實具體。觀察還要和想象結(jié)合起來，寫出的形象才會栩栩如生。如朱自清的《荷塘月色》，李密的《陳情表》等等，都是細致觀察、真實生活的作品。因此，在平時的教學(xué)中教師就要有意的結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生去感受和發(fā)現(xiàn)生活。從細節(jié)處去讓學(xué)生找到與主題相關(guān)的內(nèi)容。例如，我們在談“我的家”這樣一個主題時，就需要首先從整體對自己的家做出一個大概的勾畫，接下來再從家給自己的感受細節(jié)開始描摹，因為是從小到大接觸的家庭環(huán)境，這會讓學(xué)生們想到很多，而這些平時可能不值得注意，但是一看到這個主題的時候，往事一幕幕就重現(xiàn)在腦海之中了。在生活中的積累，做個有心之人，不僅提高了學(xué)生的幸福感，發(fā)現(xiàn)了生活中更多的真情和美好，而且還可以為寫作鋪墊。只要我們認真觀察、認真思索，并充分展開聯(lián)想與想象，讓大自然的萬千景象奔涌眼底，讓思維的觸角多方接觸，并用心去和大自然溝通，把自然屬性和我們的現(xiàn)實生活與深刻體驗聯(lián)系起來，就會給我們的寫作提供無限契機，還能在與自然的心靈碰撞中綻放出思想的火花，從而寫出立意深遠的習(xí)作來。歐陽修《秋聲賦》、峻青的《秋色賦》、郁達夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》等都是很好的典范。

三、改革作文評估的方式，教師評估加學(xué)生的自主評改

評改是對學(xué)生作品的評價，準確到位的評價可以促進學(xué)生對作文興趣的保持和進一步提升。傳統(tǒng)的作文評價是教師改，教師評，教師是習(xí)作的唯一裁判者，結(jié)果學(xué)生寫得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂，提升學(xué)生的作文水平呢？教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄墩Z文課程標準》也明確要求：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。”可見，大膽地改變傳統(tǒng)的“精批細改”的做法，把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生，彰顯其主體地位，讓學(xué)生自己來主宰其作文的命運，評判其作文的得與失，應(yīng)該是當前語文教改中一個不容忽視的方面。在作文的評改這一環(huán)節(jié)中，強化學(xué)生評改，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以讓大家變苦為甘。

總而言之，高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)是教師要非常重視的一個方面，學(xué)生在未來的考試和工作生涯中都需要寫作能力給自己助力，所以，寫作是一種能力，寫作水平的提高需要訓(xùn)練。教師要注重從生活態(tài)度上去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在寫作中將自己的真情實感寫到作品中，去用自己的真誠和真情打動讀者，與讀者產(chǎn)生共鳴。

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